多样教学举措 促进师生共同成长

随着基础教育课程改革的推进,学校把“明确方向-课题引路-课堂评价-促进发展”作为教学管理的主线,以“扎实教研,聚焦课堂,提高实效”作为学校提升教学质量的方法。     

实践教学评价改革 促进师生共同成长

我校的课堂教学由先教后学变为先学后导;教师由课堂控制者变为引领者;以教师为中心变为以学生为中心;以传递为中心的教的课堂变为以对话为中心的学的课堂。当教与学的评价由片面变为全面评价后,我校的课堂正在发生质的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》第三十三条提出,要“改革教育质量评价和人才评价制度,改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评     

实施课程创生 促进师生成长

教师即课程,教师是课程的一部分,教师是课程的创造者.新课改强调教师在课程上的意识觉醒,教师不仅是知识的传授者,也是课程的组织者与创造者.教师在课程中会有意识或无意识地从自己的角度去理解和解读课程,用自己独特的经验对课程进行反思与建构,并在实际教学过程中创生出新的教育经验.课程创生是“教师即课程”观念的一个重要方面,高中数学教学的课程创生是必要的、可行的.课程创生促进教学模式的改进,促进数学教育的再创造.     

开辟校本教研绿洲促进师生共同成长

基础教育课程改革,将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,而校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此,我校校本教研把出发点放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实际的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。积极探索具有适合自己特色和个性发展的校本教研模式,以活动为载体,     

构建新型师生关系 促进师生共同成长

传统的师生关系是命令服从的关系,当下不良师生关系类型主要有:放任型、专制型和冷淡型,学生在整个教育过程中处于被动地位,极大地削弱了教育的活力,妨碍了素质教育的实施。课程改革中倡导的师生关系是民主、平等的新型师生关系。2006年年底,湖     

成长记录促进课程评价

《语文新课标》明确指出：“语文应加强形成性评价，提倡用成长记录的方式进行评价。”在多年的教育教学实践中．笔者结合所任教的小学语文学科作了一些有益的尝试。     

师生在探究学习中实现共同成长

随着基础教育改革的不断深入,教师的角色和专业能力越来越受到重视,新一轮基础教育课程改革也对教师素养提出了越来越高的要求。具有全新教育理念和教学研究能力,成为未来社会对新型教师的基本要求。在这种教育改革的背景下,学校提出了全新的适合本校实际的教育理念,加大校本研究的力度,促进教师的专业成长,提高教育教学质量,培养具有较高综合素质的初中毕业生。     

以校本课程开发促进教师成长

新课标的实施呼唤高素质的语文教师。先进的教育理念、严谨的治学态度、深厚的语文素养、高妙的教学艺术，是语文教师应有的美质。教师一旦四美兼备，他的课堂教学会是什么样子？师必口吐莲花，巧妙引导；生必心神俱醉，快乐充实。教师牵引着学生的心灵流连于翰墨书香，涵泳于唐音宋韵，启迪着智慧，滋补着精神。     

从改革评价方法入手,促进师生共同成长

教师对学生学习的评价既要关注学习的结果,又要关注他们的学习过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,又要关注在学习活动中表现出来的能力、情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我,建立自信,还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。通过评价反思,教师可提高自身教育教学的能力,促进自我价值的实现。     

构建新型师生关系 促进师生共同成长

传统的师生关系是命令服从的关系,当下不良师生关系类型主要有：放任型、专制型和冷淡型,学生在整个教育过程中处于被动地位,极大地削弱了教育的活力,妨碍了素质教育的实施。课程改革中倡导的师生关系是民主、平等的新型师生关系。2006年年底,     

用评价促进教师成长

建立多元的、符合素质教育思想的、有利于教师专业成长的新型评价机制是基础教育课程改革的重要目标之一。我县在新课程实验过程中，积极进行教师评价方式的改革研究．并结合自身实际及教师评价总体要求，进行了一些积极的尝试和探索。     

更新教育评价观念 促进师生共同发展——“我能行”教育评价策略与方法的探索

当前，评价问题成为人们关注的焦点。改进原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。那么，如何建立新的评价体系呢?北京光明小学在教育评价策略与方法上进行了有益的探索，本刊将分两期刊登，希望对读者有所启示。     

重视课堂教学评价,促进师生共同发展

深入贯彻“以人为本”,“以发展为目标”的新课程理念,致力于构建大学课堂教学发展性评价体系,真正使教学评价促进师生的共同发展,不仅是对新的课堂教学评价提出的明确要求,而且是基于现行课堂教学评价方案难以适应教学素质化发展需要的必然,其目的在于构建和运用发展性评价体系,科学地评价课堂教学,发挥评价的导向、激励等功能,促进课堂教学的素质化改革,提高课堂教学的效益和质量。     

改革评价体系 促进师生发展

本文针对在改革的过程中，学校在评价方面一直缺乏科学的评价机制，缺乏促进师生自我发展的评价方法和体系等问题，学校制定了《主体发展型教学评价研究》方案并组织实施，一方面对学校已开展的教育教学研究活动进行线性延续和整合；另一方面探索设计一套体现素质教育理念的，以教师、家长、学生为评价主体的，以增强学生的学习自主和教师的专业自主，促进教学质量提高为核心的一系列的评价活动，把评价活动当作教育活动合理地组织起来，最大限度地促进师生成长，最终达到学校的成长。     

小学数学评价要促进学生快乐成长

学习评价方法的变革是新课程改革的重要组成部分之一。发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目的的活动,它是一个系统的连续活动过程。在学生数学学习评价中,应从评价目标、评价内容、评价方法、评价主体等多方面进行探讨,要追求评价目标科学化、评价内容全面化,以形成民主、开放、灵活的评价体系和评价策略,让学生在评价中快乐成长,促进学生的最大发展。     

语文教学发展性评价促进师生的良性发展

评价问题是教育的敏感话题，一线教师尤其关心学生学业评价和教师课堂教学评价问题。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出课程改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”。换言之，学生、教师的发展是新课程评价改革的根本点。语课程的基本理念是力争使每一个学生都具备基本的语素养，在促进学生发展的同时，教师也需要获得发展的空间。     

校本课程:促进师生共同发展的平台

为了适应新一轮课程改革的需要，实现为学生终身发展奠基的办学理念，实验中学自2004年就开始了校本课程的研究与实践活动。在学校领导和教师们的共同努力下，实验中学开发的校本课程已近百门，连续几年在高一年级和七年级进行了成功的试教，《天津市实验中学校本课程精选》系列丛书也已由中国教育出版社出版。     

多方参与,注重过程,促进师生共同成长

<正>高教学质量的主阵地在课堂,这已是共识,课堂教学评价则是对课堂教学质量本身的考评。目前,我国课堂教学评价的种类较多,按测评对象来分可分为专家评价、服务对象评价和综合评价三类。所谓专家评价就是教育行政管理部门组织专家对课堂教学进行评价,主要运用在教学竞赛、绩效考核等方面,这种评价的主要功能就是选拔;所谓服务对象评价就是学校组织学生、家长及企业的相关人员对课堂教学进行评价,主要运用在