紧扣“五变”“四心”,有效开展地理活动教学——以湘教版《地理》为例

学生要＂通过各种途径感知身边的地理事物,并形成地理表象;初步学会根据收集到的地理信息,通过比较、抽象、概括等思维过程,形成地理概念,进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。＂这是地理课程标准在＂过程与方法＂部分对学生提出的要求。综观湘教版的地理教材,不难发现与以往教材相比,一个最为显著的变化就是增加了许多＂活动＂,它更多地要求学生自主去进行探索、求证、总结和运用。     

地理教学中应注重学生能力的培养

<正>地理新课程标准要求"地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养",在"过程与方法"方面则要求培养学生通过多种途径获得或收集地理信息,通过比较、分析、归纳等思维过程,形成地理概念,归纳地理特征,理解地理规律的能力。要达成这一目标,笔者认为,应注重学生能力的培养,让学生形成收集、整理地理信息的协作能力,学会用已有知识去分析、解决新问题,从而真正实现中学地理课堂教学的升华。一、创设和谐课堂,引导学生积极思维     

在初中地理教学中培养比较能力的微课程学习模式

<正>《义务教育地理课程标准》指出:"(让学生)初步学会根据收集到的地理信息,通过比较、分析、归纳等思维过程,形成地理概念,归纳地理特征,理解地理规律。"在地理教学中,培养比较能力是培养学生地理逻辑思维能力的重要组成部分。在初中地理教学中,比较能力的培养可以在教学中有目的地着手。随着时代的发展,电子设备越来越普及,学生对网络上资源的提取已不是难事,有的甚至已养成习惯。每位学生手持手机学习手机上可以播放(或家中电脑可以播放)的一个     

谈轻松活动式的地理课堂

"活动式地理课堂"的创设,是为实现高中地理课程标准中的"过程与方法"目标。即初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识与技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程,为学生构建起一个自主、探究、合作、交流的活动平台,以达到最佳教学效果。一、创设活动式地理课堂的必要性如果学生都有机会到野外考察,比如参观农业大学的水土保持实验,那么教师在讲授"自然地理环境的整体性"时,     

地理教学中提高学生运用地图的能力

中学地理教学大纲要求学生：“学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题,掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。”同时要求教师：“在教学中要经常注意指导学生阅图、用图．使学生学会运用地图和分析地理问题的一些方法。”可见,培养和提高学生运用地图的能力是十分重要的。     

初中生地理信息加工能力评价标准的设计与实施

地理信息加工能力是提高地理信息素养与地理学科能力的关键,制订地理信息加工能力评价标准尤为重要。评价标准的制订需要遵循科学性、发展性、有效性与开放性原则,应从地理信息获取能力、整理能力、分析能力三方面细化各级评价指标。在地理信息加工能力评价标准的实施方面,要做到:分级分类推进,注重结果反馈;因地制宜,做到开放均衡;摸清学生起点,全面提升信息素养;重视信息载体,优化教学活动;注重问题探究,推进评价走深走实。     

重视地理学科的核心能力与地理观点培养

高中地理新课程的教学,应在地理基础知识教学的基础上,高度关注地理学科核心能力和地理观点的培养。其中,地理空间格局的敏锐觉察力,对地理过程的分析、想象与简单预测能力,地理信息加工能力,运用地理解决实际问题的能力是构成地理学科“核心能力”的主要要素;人地协调观点和空间观点是基础地理教育阶段地理观点培养的重心所在。     

不同知识类别的地理教学策略

根据广义的知识分类可以将地理知识分为地理陈述性知识和地理程序性知识。地理陈述性知识是回答“它在哪里”、“它是什么样的”等问题的知识。主要包括地理术语、地理名称、地理分布、地理景观、地理数据等；地理程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要包括地理概念、地理特征、地理规律和地理成因、地理感知能力、地理信息能力、地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力、地理思维能力等。地理陈述性知识是学习地理的基础，而程序性知识是培养地理技能、掌握学习方法、学会学习的关键。根据不同知识类别的特点，在教学过程中应采用不同的教学策略。     

浅谈中学生地理信息加工能力的培养策略——以湘教版“长江三角洲区域的内外联系”一课为例

获取地理信息并对地理信息进行分类整理和加工是地理课程标准对义务教育阶段学生的基本要求。教师可结合教学内容与学情,通过创设情境,培养学生读图能力,归纳整理与分析信息,完善学校地理信息资源库等策略,培养学生地理信息加工能力。     

加强地理信息素养培养 提高学生综合能力

中学地理新课标十分重视培养中学生获取地理信息的素养,在地理学习中培养学生学会获取、收集、处理、加工、运用地理信息,提出地理问题,解决地理问题的能力,这是中学地理教学重要的目标之一。下面谈一谈我在地理教学中培养学生地理信息素养,提高学生综合能力的作法。     

高考一轮复习中提高学生地理读图能力的对策

高中地理课程标准要求学生“学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题,掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。”在新课改下,培养学生具备从图像系统提取有效信息的能力已成为当前地理教学的重要环节。可以说,学生能否学好地理,关键在于学生是否有效掌握学习地理的工具和方法,尤其是能否学会阅读地图,用好地图,能够从地图中获取相关地理信息的能力。在此,笔者就多年地理教学经验,浅谈高考一轮复习中提高地理读图应用能力的对策。     

如何让学生“问”起来

“发明千千万，起点在一问”。创新素质培养中最基本的就是质疑，不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。高中地理新教材与以往教材相比，更加注重培养学生提出地理问题、收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、领会地理信息、回答地理问题以及解决地理问题的能力。所以，我们要抓住这一契机，[第一段]     

浅谈新教材中的练习设计

人教版《义务教育课程标准实验教科书———地理》的试用 ,并不像很多学生和家长想像的没有或者只有很少的练习题 ,而是更加注重学生动手动脑的训练。针对不同水平的学生 ,新教材精心设计了大量不同层次的练习题。新课标对学生提出了四个层次的能力要求 :( 1)通过各种途径感知身边的地理事物 ,并形成表象 ;( 2 )初步学会根据收集到的地理信息 ,通过比较、抽象、概括等思维过程 ,形成地理概念 ,进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律 ;( 3)运用已获得的地理概念、地理基本原理 ,对地理事物进行分析并做出判断 ;( 4)从学习和生活中发现地…     

高中地理读图导学初探

读图导学采取读图描述、读图填空、读图选择、读图简答等方式,引导学生通过阅读地理图表,学会看图说话,以图释文,启发学生更好地理解、分析、归纳和提取地理信息,培养地理思维,提高地理读图能力。     

"3+X"高考地理第二轮复习与答题对策

一、明确能力要求,加强思维训练 “3+X”高考地理教材对学生的“能力要求”是:了解地理事实、概念、规律、原理、地理事物的空间结构联系与发展变化,掌握地理图像能力以及逻辑推理、文字表达等能力。考生既要学会从各类资料中筛选、认定和提取地理信息,做出判断和思考,同时又要对     

“过程与方法”目标在地理教学中的实现

正一、了解"过程与方法"目标内涵地理新课程对"过程与方法"目标的要求有:1.初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程;2.尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查和研究,作出评价,提出解决问题的对策;3.运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、     

运用地图教学 打造高效课堂

现行初中地理不同版本的教材中,均贯穿着大量的图表,这既丰富了课本知识的呈现形式,又通过不同方式蕴含了大量的地理信息。巧妙、充分地运用这些图表,能有效提高学生获取地理信息、分析问题和解决问题的能力,利于提高地理课堂的教学效率。一、适时借用地图,激发学生学习地理的兴趣在进行“中国行政区划”的教学时发现,学生对于复杂的省级政区轮廓图记忆起来较困难。如果教师在教学中能采用“象形法”进行教学,可极大地降低难度,提高学生的学习兴趣和记忆效果。如青海省的轮廓像玉     

善用新版地图册

地图是学习地理的“第二语言”，载有丰富的地理信息。新图册是教师教学的助手，是学生自学的帮手，是教材延伸的副手。教师要善用它，使学生完成从“学会地理”到“会学地理”的转变。     

如何在初中地理课堂中运用图像教学

在初中地理课堂利用图像进行教学是地理教学最重要的方法之一,也是地理教学特殊性之所在。培养学生掌握运用地理图表的基本技能,会运用地图查找地理信息,养成从地图上获得信息的习惯。通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图,帮助学生掌握观察地理事物的基本方法,逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。     

提高学生运用地图的能力

提高学生运用地图的能力吉林孙丽华中学地理教学大纲要求学生：“学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。”同时要求教师：“在教学中要经常注意指导学生阅图、用图，使学生学会运用地图和分析地理问题的...