初中历史学科“读思达”教学法应用的思与行

随着课程改革的逐渐深入以及“双减”政策的落地,初中历史教学对学生核心素养的提升愈发重视,而“读思达”教学法作为一种全新的教学方法,主张在教学中将阅读、思考和表达进行整合,将过去以教师为中心的课堂模式转化为以学生为中心,将过去重“教”的教育理念转化为对“学”的重视。核心素养在人才培养中具有基础性、战略性和持续性的特征。历史学科作为一门综合性较强的学科课程体系,其发展离不开学生对知识点与技能间的内在联系进行深入研究。教师在教学过程中通过采用不同的教学方式,有意识地培养学生的历史核心素养,对他们形成正确的历史价值观、提高历史学习能力和必备历史素质具有重要作用。由此,在这一背景下,本文以初中历史教学为例,通过分析“读思达”教学方法的意义,论述该教学方法在初中历史课堂上的实践策略及相关反思。     

新形势下初中英语创新教学模式探究

英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现。所以,我们教师在教育教学过程中首先要转变教育观、教学观和知识观。本文首先对教学方法的界定和教学方法的层次进行论述,然后针对英语教学如何运用情景教学法、发现式教学法和疑问式教学法等先进的教学方法谈自己的一点体会。     

试谈情境教学法在初中历史教学中的尝试与应用

在当前教育思想由应试教育向素质教育的转化过程中,传统的中学历史教学方法正面临着严峻的挑战。为了适应新时代的教书育人需求,各地的中学历史教师同行们结合自身实际情况,进行了诸多积极有效的教学方法改革和尝试。作为一名初中历史教育工作者,笔者经过长期的教学实践及理论研究,逐步认识并尝试了一种行之有效的初中历史教学法：情境教学法。本文以情境教学法为例,从“问题情境”、“表演情境”、“语言情境”等方面,浅要阐述了历史教学中情境教学法是有效的途径和可行的教学方法。     

浅谈新课改背景下在初中历史教学中应用“五步教学法”

历史学科是初中课程体系中一门基础性学科,也是人文社会科学学科的重要组成部分。从新时期历史学科的教学目标来看,培养学生的历史学科核心素养是历史教学的中心任务,这是在旧有三维教学目标基础上的进一步提升,需要教师在教学理念上做出转变,在教学方法上做出调整。为此,教师可以尝试实施“五步教学法”来落实新课程标准的要求,把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面融入其中,真正促进学生历史学习能力的提升。     

Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建

Seminar教学法与案例教学法是当前国外流行的大学学科教学改革的主要运用方法。这两种方法试图改变传统的“传授——接受”单向教学模式，真正促进课程教学中的“教学相长”。以公共政策学课程教学改革为例，可以使用这两种教学方法建构一般的课堂教学模型。     

异步教学法在初中历史课堂教学中的应用探讨

异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式,这种教学方法体现了因材施教的教育理念,有助于针对学生的个性特征采用不同的教学方法来提高其历史学习的有效性、积极性和主动性。异步教学法在初中历史课堂中的应用是提升历史学科教学质量的重要措施。本文就异步教学法在初中历史教学中的运用进行研究分析。     

以任务驱动教学法培育历史学科核心素养策略——以“亚非拉民族独立运动”一课为例

不断摸索教学方法,提升课堂教学效率,是教师的工作任务之一。文章根据任务驱动教学法在高中历史课堂中的实际运用,探索如何运用任务驱动教学法培育学生的历史学科核心素养,以期为新教材的教学注入活力。     

中学政治课“德目教学法”新探

“德目教学法”是以政治教材中提炼出的中心德目把握教学内容,展开教学环节,培养道德认知、道德情感和道德判断的教学方法。中心德目为教师的教和学生的学提供了统一的目标和内容,同时,“德目教学法”的释义、点拨、拓展、运用四个环节,可以规范中学政治课堂教学,使之有序有效。“德目教学法”有利于解决中学政治学科内容庞杂、课堂教学结构松散、不得要领等突出问题,是一种容易掌握、容易推广的教学方法。     

历史情境创设教学法在“纲要”课中的运用——基于学生主体的视角

历史情境创设教学法是思想政治理论课的辅助教学方法,具有自主性、灵活性、趣味性等特征.历史情境创设教学法是历史主义方法在“中国近现代史纲要”课中的具体运用,体现了“教师主导、学生主体”教学理念以及思想政治理论课的特殊性.“教师拟定选题,明确教学要求及学生搜集资料,展开情境创设及创设成果呈现,教师评价引导”是历史情境创设教学法的基本实施步骤.历史情境创设教学法体现了思想政治理论课的特殊性.思想政治理论课是知识性与价值性相统一的课程,不仅要培养学生事实判断的能力,更要提高学生的价值判断能力.     

略谈情境教学法在高职地质教学中的应用

在新课程理念下的地质教学,需要教师改变传统的教学观念,情境教学法作为一种新的教学方法,以提升高职院校地质学科教学效果是非常有用的。本文结合自身的教学实践,探讨情境教学法在地质教学中的应用及其注意事项,从而拓宽地质学科教学理念,丰富教学方法,进一步提高教学效果。情境教学法的核心是情感,也就是说只有充分考虑学生的情感才能产生共鸣,从学生的情感入手,情境教学方法可以达到预期的效果;情境教学法的具体运用要结合情境的设计;情境教学法的运用还要重视相应的注意事项。     

学科标志性教学法：发展最优教学的有效路径

为学科教学寻找一套高效的教学方法一直是教学理论研究中的重要问题,然而,学界关于该问题的探索成果对教师来说实用性不强。该研究受舒尔曼提出的标志性教学法启发,认为只有当教学方法充分考虑学科知识的特征时,才能兼顾调动学生学科学习积极性和帮助教师开展有效学科教学两方面。因此,以学科知识为着力点,发展和确立基础教育中的学科标志性教学法是探索最优教学的新思路。该研究以语文教学中的整本书阅读教学法和物理教学中的实验教学法为例,展现基础教育中学科标志性教学法的探索过程,为后续发展和确立其他科目的学科标志性教学法提供参考。     

浅析初中历史教学中情境教学法的运用

随着新课程改革的不断深入,广大教育工作者在积极探究教学方法的改革与创新途径。情境教学法作为新课程改革后教师较为常用的教学方法,在一定程度上促进了教学效率的提高。在初中历史课堂上运用情境教学法,有助于激发学生的历史学习兴趣,促进教师教学效率的提升。但是,通过对当前初中历史教学情况的分析,笔者了解到,情境教学法的应用价值并未得到充分的发挥。基于此,本文从情境教学法的概念入手,分析了初中历史教学中运用情境教学法存在的问题,并提出了情境教学法应用的有效策略,以供参考。     

历史课堂的“五步”教学法

中学历史大纲把能力培养列为历史教学任务之一，这就要求历史教师变“应试教育”为以培养和提高学生素质为首要任务的养成教育，变单纯的传授知识为既要打好基础又要发展智力、培养能力。笔在历史教学工作中，认真遵循大纲要求，改变传统“灌输式”教学方法．运用了“研学、讨论、答疑、讲解、训练”五步教学法。     

浅谈教师在“电子技能”项目教学中的作用

项目教学法是在教学中通过“项目”的形式开展教学活动,以达到教学目标的一种教学方法。在中职学校课堂教学中运用该教学法,能够改变“教师讲,学生听”的教学模式,形成以项目任务为主线、学生为主体、教师为主导的新型教学模式。教师在各个教学环节中扮演指导、释疑和评价的角色,是学生学习过程中的帮助者、引导者和促进者,这对教师提出了更高的要求。项目教学的成败主要取决于教师能否发挥应有的作用。文章以“电子技能”课程为例,谈教师在项目教学中的作用。     

参与式教学法在体育教学中的运用

参与式教学法本质上是一种合作式教学法,其符合“以学生发展为本”的教育理念。这种教学方法注重教师与学生之间及学生与学生之间的信息交流与反馈,要求教师要以学生为中心,灵活运用丰富多样、直观形象的教学手段引导、鼓励学生参与教学过程,从而使学生深刻领会和掌握所学知识,并能将知识运用到实践中去。那么,参与式教学法如何运用于体育教学中呢？     

司法考试环境下的高校刑法学教学方法改革

在司法考试环境下,高校刑法学传统教学方法已不能适应司法考试的需要,其他的教学方法则针对司法考试存在着“应试教育”的误区。究其原因,主要是当前刑法学教学方法无论在传统教学法、案例教学法和实践教学法上都存在不足,故有必要对刑法学教学方法进行改革。在传统教学法上,可改变传统教学模式,理论联系实际,采取互动式教学、利用综合教学方法等;在案例教学法上,应选择典型案例,注重运用互动式案例教学法,合理配置教学时间,引导学生自主分析和辩论;在实践教学法上应根据不同的教学对象选用不同的教学方法,并综合运用多种实践教学法,重在培养学生的实践操作能力,以与司法考试相协调。     

论习明纳式教学法在法学课程教学中的应用

习明纳式教学是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式的教学方法,法学学科的社会特性与其传统教学模式的缺陷,决定了在法学课程教学中引入习明纳式教学法十分必要。法学课程中采用习明纳式教学法应遵循教师布置任务、学生研究、课堂讨论、教师总结的学习范式。     

中学历史学科直观教学法浅论

直观教学作为一种基本的教学方法 ,在中学各学科的教学中都广泛运用。但历史学科的直观教学与其他学科相比较 ,既有其共性的一面 ,又有其特殊性的要求。在当今素质教育的趋势下 ,中学历史学科教学方法的改革 ,直观教学法是一种有益的探索和实践 ,它对中学历史教学向素质教育转轨有着重要的积极意义     

创设历史情境，打造高效课堂

历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段．积极创设历史情境,将历史“复原”,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,以鲜明的导向烘托气氛,营造情境．在初中历史教学中创设历史课堂教学情境,符合学生的求知欲和心理认知特点,符合历史学科和历史知识的特点。     

中学语文问题教学法浅析

语文教学在中学阶段的学科教学中占有非常重要的地位,在实施教育改革的过程中,为了更好地适应新课程理念及加强素质教育,需要整体提高中学语文教育教学质量。鉴于此,中学语文作为基础性的学科,教师的教学方法显得尤为重要,在中学语文教学中运用新的教学方法,实施问题教学法,能达到良好的中学语文教学效果。文章阐述了中学语文教学中如何实施问题教学法。