在教学反思中促进教学智慧的生成

时代呼唤智慧型的教师,教学反思是促进教师养成知性教学智慧、理性教学智慧、实践性教学智慧和情感性教学智慧的重要途径。     

论反思型教师的教学智慧生成

在教师专业发展中,教学智慧是教师一种高水平的教学综合能力,需要在教学实践中生成,而且这样的生成是动态无止境的。对于当前所倡导的反思型教师来说,反思型教师要以反思为关键切入点,以反思性实践为载体,通过教学反思这一基本途径来促进教学智慧的生成。     

教学智慧可在反思教学中形成

教学智慧是教学科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。在课堂教学中，教学智慧就是根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题，依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质，做出相应的判断和裁决，     

论教学反思对教师实践智慧的引领作用

教师应以自己的教学实践作为研究对象,通过对教学过程各环节的反思,以实现教学观念的更新,教学行为的改善,教学水平的提升,并在这种动态发展中引领教师实践智慧的提升。     

教学智慧之生成过程初探

将教学理论和教学实践的反思有机结合是生成教学智慧的机制.依据该机制,从教师的一般成长过程出发,在充分发挥教师教学主体意识的前提下,把教师教学智慧的生成过程划分为三个阶段:教学智慧的孕育阶段、教学智慧的闪现阶段和教学智慧的无限生成阶段,以期形成时教师教学智慧生成的明晰了解.     

教学智慧之生成过程初探

将教学理论和教学实践的反思有机结合是生成教学智慧的机制。依据该机制,从教师的一般成长过程出发,在充分发挥教师教学主体意识的前提下,把教师教学智慧的生成过程划分为三个阶段:教学智慧的孕育阶段、教学智慧的闪现阶段和教学智慧的无限生成阶段,以期形成对教师教学智慧生成的明晰了解。     

教师教学智慧生成再探讨

教学智慧是教师专业发展的核心内容,教学智慧生成与丰富的过程即是教师专业发展的过程。影响教师教学智慧生成的内部因素主要包括教师个人的心理品质、个人的教育理论素养以及反思三方面要素。其中,个人的心理品质是教学智慧生成的基础,个人教育教学理论决定教学智慧的品质,教学反思是教学智慧生成的机制;影响教学智慧生成的外部因素主要包括教师个人的经历与经验、教师教育以及学校管理。教学智慧的生成与丰富,受外部因素和内部因素共同的影响与作用,在实践中建构与生成,但外部因素的作用需要以内部因素,尤其是教师的反思为中介。     

在教学反思中成长

20世纪90年代以来，国外关于教师教学能力的研究，已从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练，转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究。在这样的背景下，教学反思受到高度重视，被认为是提高教师专业素质，提高课堂教学质量最有效的途径。     

谈教学反思在教学中的作用

在推动新课改的活动中,教师的反思是教学创新的动力,是提高教学水平的阶梯,有利于教师教育思想的升华和教学水平的提高.而这种反思也是强化教研意识的催化剂,它会使教师变得成熟起来,从而改变凭经验或简单重复教学的现象,逐步地把自己锻炼成新时代的新型教师.     

新课改背景下教师教学智慧的诠释与生成

教师的教学智慧，指的是教师为了实现课堂教学目标，促进学生主体性的发展，而在教学过程中表现出来的具有教师个体风格的一类特殊的知识类型。教师的教学智慧源于教师教学理论知识的不断学习中、教师教学实践的不断积累中以及教师教学经验的不断反思中。它贯穿和渗透于教师教学的各个环节，具体体现在教师课前科学、全面的预设中，课上巧妙、敏锐的生成中以及课后及时、不断的反思中。     

在情感的洗礼中生成智慧——《劝学》教学节录与反思

<正>【教学节录】师:大家都进入盐城中学不久,对中考还记忆犹新吧?现在请同学们拿起笔,写一句赠言送给你初中的同学,好不好?要求不用白话文表达,而是用文言文表达。(众惊讶)不要紧张嘛!不是要你创作文言文,而是要你直接引用文言文,就是选用今天要学的《劝学》一文中的话,不过要送给谁,为什么送给他(她),请说明理由。     

关注教学细节 生成智慧课堂

课堂教学是由一个个“教学细节”组成的,教学细节是教师教育观念的一种流露,是教师教学风格的一种表达,是教育功力的一种展现。教学细节看似平常,而平常中蕴含智慧;看似简单,而简单中孕育深刻。关注细节,就是关注教学行为的改变,就是重视新课程的理念能否落实到位,就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。     

加强教学反思，提升教学智慧

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自身的行为表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或写成功之处，给予肯定、支持与强化；或写不足之处，给予否定、思索与修正；或写教学机智，启迪教学思维、点亮智慧人生；     

在反思中“学会教学”

教师的主要任务是教书育人。繁重的教育教学工作使我们没有多少时间去认真反思自己的教育行为，长此以往，就很容易“画地为牢”。教师工作的最大弊端就是“画地为牢”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师如何才能跳出教育看教育，这就需要反思我们的教育行为，转变我们的教育理念。事实上，当我们经常对一些教育专家和优秀教师的成功事例进行分析时，便不难发现这样一个结论：作为教育工作者，他们之所以出色，固然因为他们有着执著的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术，但我认为，他们的成功更是因为他们有着比普通教育工作者更为…     

教学反思,彰显教师的教学智慧

<正>面对变化多端的课堂,面对课堂上发生的教学事件,面对教学中突如其来的棘手问题,当我们以经验的方式无法应对时,是撒手不管,听之任之,还是寻求良策,提升教学智慧呢?其答案一定     

教师教学实践智慧:内涵解读与生成之道

教学实践智慧是教师实践智慧在教育领域内的拓展,具有情感交融性、情境建构性、生成反思性等特性,是促使教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业化水平并实现生命化教育的必然诉求。教师教学实践智慧的生成需要教师在教学实践过程中重拾实践智慧"善"的理念,并在理解的基础上不断地生成与反思,以研究学习及实践创新为保障条件,最终实现教学实践智慧形成的最优化。     

把脉生命课堂 演绎教学智慧——教学课堂教学的实践与反思

如果一名教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么即使有了20年教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中汲取教益,否则不可能有所改进,永远只能停留在一个新手型教师的水准上。     

反思——点亮智慧教学之灯

教学反思是以解决教学问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力,强调“学会教学”和“学会学习”的过程。笔者在多年的音乐教学生涯中体会到,反思是点亮智慧教学的阿拉丁神灯,它使我们原有的经验不断被强化、修正、提炼,有助于不断提高教师的专业技能,优化课堂教学。现就教学前、教学中、教学后的反思,谈谈自己的一些体会。 一、对课堂教学设计的反思     

论教师教学实践性智慧的生成策略

教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，