中学地理教学的本质规律

回答地理学的基本问题,会发现地理事物的空间分布规律与时间变化规律是中学地理教学的本质规律,这两大规律体现了地理教学的本质要求。     

假象、现象和本质

透过現象从本質上看問題,是我們观察一切事物的根本态度。毛泽东同志說:“我們看事情必須要看它的实質,而把它的現象只看作入門的向导,一进了門就要抓住它的实質,这才是可靠的科学的分析方法。”(《毛泽东选集》第1卷,人民出版社1952年版,第103頁)因此,正确地了解現象(包括假象)和本質的关系,对人們的認識和实践都有着重大的意义。     

亚洲金融危机的现象和本质

１９９７年夏,亚洲金融风暴起自泰国,迅速扩大波及印尼、马来西亚和菲律宾,造成上述国家货币巨幅贬值四至五成,股、汇市随即崩盘。金融风暴席卷东南亚后,意犹未尽,又肆虐东北亚的日本和韩国。日、韩素有经济强国之誉,尤其是日本,向来被认为是惟一堪与美国一较高低...     

政治教学中的现象与本质

自新课程实施以来,政治课堂发生了可喜变化。从形式上看,课堂上常常欢声笑语、高潮迭起,似乎政治课堂已经走入了新课程的最佳状态。但是,认真审视目前的政治课堂教学发现:很多教师对新课标的理解是片面的、肤浅的,突出表现是重现象不重本质,致使课堂中出现虚假繁荣。     

弄清现象本质 深化习题教学

在一次关于理想气体状态方程的应用的习题课上中,笔者出示了如下二道习题: 例题1粗细均匀长为2L0(cm)的玻璃管竖直放置,开口端朝上,管内被长为L0(cm)的水银柱封闭着长为L0(cm)的空气柱,管中气体的温度为T0,大气压强为L0(cmHg),欲使管中的水银溢出一半,管内气体的温度至少要升高到多少?     

课堂教学和实践教学的辩证关系

在高等院校进行教改的大潮中,赤峰学院音乐学院在如何改革传统教育模式上做了一些有益探索.这些探索是:通过校园文化的歌咏歌舞竞赛加大实习的力度;走向社会大舞台在实践中成长,扎实练好基本功,加强师生的创新能力培养.     

问题式教学中地理本质问题的教学探究

地理本质问题是体现地理学科特点和地理育人价值的关键问题,是对地理学科本质理解的问题,是目前地理问题式教学发展中解决一些低效教学现象的关键。地理本质问题的概念、内涵与要义重点说明了地理本质问题的功能,区分了地理本质与非本质问题。文章介绍了问题式教学中探寻地理本质问题的八种媒介与方法,并从“在新旧知识的联结中锚定地理本质问题”“在知识深度理解中逐级追问趋向本质问题”“在传统文化认同中挖掘地理本质问题”三方面提出了地理问题式教学中关于本质问题的教学建议。     

“现象与本质”教学体会

形形色色的物理现象丰富多彩，而隐藏在复杂现象里面的物理本质却简捷明了．     

试论新课程背景下地理教学中的几个辩证关系

教学是实施地理课程标准的核 心环节。地理课程标准中所提出的 新的教学理念和新的教学策略,只 有通过具体的教学活动才能转化为 教师的教学行为,从而产生实际的 教学效果。有鉴于此,在新课程背 景下的地理教学,必须要处理好以 下五个辩证关系。 一、科学素养与人文精神的辩 证关系     

现象与本质

一牛顿在花园里的苹果树下看到苹果落地,首先想到苹果为什么不飞上天而落到地上。他认为苹果都会落回地面,与高度无关。他接着想到,苹果如果长在月亮那么高处,也会落回地面,但是,月亮为什     

现象与本质

一 牛顿在花园里的苹果树下看到苹果落地,首先想到苹果为什么不飞上天而落到地上。他认为苹果都会落回地面,与高度无关。他接着想到,苹果如果长在月亮那么高处,也会落回地面,但是,月亮为什么不落到地面呢？他又想到在山顶上把一发炮弹发射出去,炮弹将以曲线轨道落回地面．发射速度越大,炮弹落得越远。如果发射速度足够大,炮弹就会绕地球旋转,永远不落回地面。可是,以足够快的速度绕地球旋转的炮弹多么像月亮,它又为什么不飞离地球呢？一定是它们之间存在着一种相互作用的力。这样就基本形成了万有引力思想。     

拼音教学:小现象背后的大本质

拼音是学生进入小学阶段后语文学习的第一个内容,这个内容由于其太基础了,以至于我们在日常教学中总是难以有很高的"警惕心",而且有意思的是,有时有了三四年教学经验的小学语文老师这种警惕心更低。加上很多地方几乎所有学生在进入一年级之前,都在幼儿园或者在暑假班上学习过拼音,因此在实际的小学一年级起始教学中,拼音教学更容易被忽略。     

透过教学现象看低段数学解决问题的本质

解决问题教学是一个非常时髦和富有研究价值的话题．“解决问题”是人教版教材一道亮丽的风景线．它融入了人性化、生活化的理念．深深地吸引了孩子们天真的心．作为一线的教师．我们应该怎样在传统应用题的“扬弃”中让新课程“解决问题”教学一路走得更好？学校曾经开展了关于解决问题教学的专题研讨。     

用哲学观点指导地理教学的体会和思考

地理课程蕴含了丰富的哲学观点 ,用马克思主义的哲学观点指导地理教学在现实生活中具有十分重要的意义 ,它可以给我们带来很多启示     

正确处理好地理课堂提问中的辩证关系

一、渐进性提问与跳跃性提问 渐进性提问指根据循序渐进的原则进行的提问,表现在针对某一具体地理问题时．根据其难易程度,将一个复杂的具体问题有目的地分解成若干个简单的步骤．即设计一定的思维台阶,让学生按台阶一个一个地爬。跳跃性提问指从提高学生思维敏捷性的目的出发．有计划地、有步骤地让学生的思维活动多个台阶地跳。这两种提问手段既对立又统一,前者是基础。后者是前者的提升。但不论是“爬”还是“跳”,两者都要按量力性原则和因材施教原则进行,即从教学对象的接受能力、地理教学内容的难易等多方面考虑,对难度大的、学生接受比较困难的要爬,以便降低思维坡度;对难度小的、     

透过现象看到本质

透过现象看到本质汉川县三中胡千秋（４３２３０３）分组实验已经结束，化学实验室里高三（３）班的几位化学爱好者还围在胡老师身旁，热烈讨论着一道实验题。“纯净的盐酸是无色透明的液体，而常用盐酸却呈现不同程度的黄色”。一位同学首先回答：“在盐酸生产的过程中，...     

透过现象看本质

<正>二次函数是刻画实际生活数量关系的有效模型,利用二次函数解决有关商品销售的问题是中考应用题中的热点.这类问题最显著的特点是“商品销售的数量随着定价的变化而变化”,而这种变化的表达方式是多元的,中考命题者常常在多元表达上做文章,设计出背景新颖的试题.在解决这类问题时,我们要透过现象看本质,学会转化巧解题.下面举例来说明.     

透过现象看本质

如果我们能多思考、多总结,就会发现数学中很多有趣的内在关系.我们要会求同存异,透过现象看本质.这样我们才能灵活运用知识.下面请彭老师给我们举例分新吧.……