采得百花好酿蜜——小学课外阅读指导教学浅谈

小学语文新课程标准中对学生阅读要求:"养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料.课外阅读总量不少于40万字."实际上小学语文的编排在内容上受到局限,无法满足学生的阅读需要.重视课外阅读教学,使学生从大量的课外阅读中补充"营养",对于学生表达能力的提高非常重要.     

小学作文教学之我见

写作材料来源于生活，来源于实际。教学生作就是让学生把平时看到的、听到的、想到的用字具体的表达出来。然而，学生在写作时为什么会出现内容空洞、言之无物、怕写作的现象呢？是因为他们对写作不感兴趣，不会观察事物，不会积累材料，不会表达自己所见、所闻、所想。为了提高学生的写作水平，我把我在作教学中的点滴体会说一说。     

浅谈小学语文作文的生活化教学

小学生写作文普遍存在无话可说的现象,有的学生即便能凑成一篇文章,也都是干瘪瘪的,毫无情趣可言。这应该是小学生作文的一个通病,而小学语文写作的生活化教学就是医治此病的"灵丹妙药"。所谓生活化教学,就是让学生用自己作文来对生活进行真实的反映,包括自己的所见、所闻、所感,将小学生童趣、童心充分展现出来。     

在小学作文教学中提高学生写作水平的思考

在小学语文教学中,提高学生的写作水平不是一朝一夕的事,是要经由量变到质变、循序渐进的过程,不能急于求成、拔苗助长,要尊重学生的个体差异,因材施教,找到更加合适的方法,解决小学作文教学中存在的问题。     

论小学作文教学中的作文批改

教师通过批改,对学生进行指导,使学生了解自己作文的优缺点,并从中受到怎样写好作文的启发;教师通过批改,可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训及时改进作文教法,又可收集素材对作文进行讲评。     

低年级作文教学三点尝试

指导学生进行批注式预习．教师要心中有数，制定切实可行的步骤，步子从小到大，先简单评点．再用笔记方式进行比较学习，最后独立评点，进行批注式的预习，既能发挥教师的主导作用．又能发挥学生的主动作用．既能调动优等生的积极性．又能培养其他同学的学习热情．是实施素     

谈小学作文教学中的“三改”

小学作文教学必须确立“学生自己写,写自己,自己改,改自己”的主体意识,好作文不是写出来的,而是改出来的。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是培养学生自主作文的重要途径。在作文教学实践中,我渐渐悟出了培养和提高学生自改作文能力的方法。[第一段]     

小学作文教学“五要”

作文教学是长期以来语文工作者棘手的课题。笔者多年来从学生思维发展的特点出发进行作文指导 ,效果较好。一、小学作文教学要有系统性 ,计划性。语文教师对学生作文的指导 ,一定要做到心中有数 ,要有系统性和计划性 ,要立足于从三年级到六年级的系统作文训练。二年级进行连词、连句的训练 ,从三年级起 ,先连句后连段 ,先单句后复句。例如“伟大”一词 ,先是单独地写一句话 ,接着让学生自编一个故事 ,通过一个故事表现人物的伟大性格。从内容上讲 ,先是单一的一个物体 ,或是一件事 ,先事后人 ,作文时 ,始终抓住一件事、一个人的训练。不要贪…     

刍议小学低段作文如何成句成段

正小学低段作文教学长期以来不被人们重视,但它是小学作文教学中不可缺少的部分,是提高小学生写作水平的起点和基础。建立一种全新的低段作文教学模式,指导学生写作成句成段,可以培养学生的观察能力,提高学生的写作水平,为高年级写作打下坚实的基础。一、成句是基础小学作文教学多以记叙文为主,要写好记叙文就必须先进行一句话训练,尤其是启蒙教育。随着学生识字、写字能力的增强,就要求写"一日一句"的练习。这样的练习,一方面及时地运用和巩固了字词,另一方面强化了儿童记叙     

小学作文教学“三步走”

一、“三步走”作文教学法的操作程序“三步”是指进行一次作文训练所经历的三个步骤:做做———说说———写写。第一步:做做。“做做”在这里是实践、经历、体验的意思,包括游戏、实验、小制作、观察实物及标本、参观、访问、朗诵比赛、开故事会、听广播、看图、看影视片等各种实践活动。在具体活动中,教师除了要组织好活动外,更要适时、适境、灵活地启发学生观察、思考、想象,获得知识和体验。这样就使学生有话可说,有话想说,既有了写作的素材,又产生了表达的欲望,为后两步打下基础。第二步:说说。“说说”就是在“做做”的基础上,经过分…     

新课标下小学语文作文教学的提升策略

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点。在教学中,学生对作文不感兴趣,不善于表达自己的思想和情感,这就要求教师改变传统的教学方式,合理制定作文教学计划,在调动学生学习兴趣的基础上,让学生逐渐体会到写作的意义和趣味,促进学生写作水平的提高。     

小学高段作文教学采撷

作文教学是小学语文教学的难点之一。长期以来，许多学生怕写作文，绝大多数教师怕教作文。特别是农村小学的学生，由于生活圈子的范围有限，加上所接触到的书面材料与自己的生活实际有较大的距离，在他们的作文中，所写的事情无外乎“割草”、“放牛”、“找猪食”之类，而且还经常会出现一些“方言土语”。如若教师一不小心遏制了他们写这类事件的思维和兴趣，则他们将无话可写，只好大段大段地去抄袭其它文章的内容来应付每一次的作文。这样的作文，不但读着给人一种“忒假”的感觉，而且对于学生习作兴趣的培养和作文能力的提高也毫无积极作用。[第一段]     

作文教学之我见

作文教学一直是语文教师苦恼的问题,我们要改变观念,以人为本展示学生心灵,鼓励模仿,丰富自我,有所创新,让学生挖掘、利用生活素材,拓宽写作范畴,改变传统的作文评改,扩大学生的课外阅读量,激励学生广泛地在阅读中积累素材,提高写作水平。     

让“美”贯穿于作文教学中 ——农村小学作文教学初探

有人说,农村学生比城里学生见识少,生活单调,没啥可 写。其实,农村学生的生活丰富而又特殊:富有乡村气息的学 校生活,美丽迷人的田野山川,讨人喜欢的家禽家畜,颇具特色 的地方文化,日新月异的家乡变化,淳朴勤劳的父老乡亲,愉快 难忘的童年趣事……只是这些东西看多了,久而久之,就习以 为常了。只要教师引导学生深入观察,定会于平常处见诗意, 发现蕴含其中的美。     

多元评价在作文教学中的应用

改变传统的评价方式,采用多元评价,可以提高小学生的写作水平。本文从三个方面进行论述,希望能够对同行们有所帮助。