论中学生作文的个性化

20世纪60年代以来．随着认知心理学兴起，动机理论有了新发展，形成了动机的认知理论。其中自我效能论是动机理论的核心理论之一。这个理论最早由美国心理学家班杜拉提出．他认为行为是受到结果因素影响．同时期待决定行为，强化存在于期待之中（即期待强化）。班杜托将期待分成了两类：一是结果期待．指人对行为会导致某种结果的推测。二是效能期待．指人对自己是否宥能力完成某一行为的判断．     

高中物理教学中核心问题的设计策略——以《探究碰撞中的不变量》为例

20世纪60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论．这一理论提出后，国内外不少人对这个问题进行了进一步的理论研究和实践探索。     

自我效能论与口头表达能力的训练

20世纪60年代以来,随着认知心理学兴起,动机理论有了新发展,形成了动机的认知理论。其中自我效能论是动机理论的核心理论之一。这个理论最早由美国心理学家班杜拉提出,他认为     

论苏联发达社会主义理论的兴衰

勃列日涅夫提出的发达社会主义理论,在七十年代和八十年代初是苏联社会主义的基本理论,成了苏联理论界最热门的课题。依据这一理论制定了1977年苏联新宪法,还准备把发达社会主义理论写进党的纲领,以取代1961年赫鲁晓夫主持制定的苏共纲领。但是,1982年勃列日涅夫去世之后,苏联新领导人对发达社会主义理论的态度就逐步转变。1986年2—3月苏共二十七大通过的党纲新修订本提出了“完善社会主义”的新理论,引人注目。由于这个党纲新修订本还保留了苏联已进入发达社会主义的提法,因此一些同志对苏联领导人是不是否定了发达社会主义理论尚有疑问。最近的事态发展已经回答了这个问题。1986年10月1日戈尔巴乔夫在全苏高等学校社会科学教研室主任会议的讲话中首次提出苏联今天的社会处于“发展中的社会主义”阶段,《真理报》国庆社论又重申了这一新提法。至此,勃列日涅夫发达社会主义理论的衰落,已明白无误。     

重要的还是"神"——以李育善的散文为例

新时期文学快满三十年了，三十年来的散文创作和理论一直处在纠缠不清中。八十年代的主声调是破除肖云儒的“形散神不散”说。肖云儒1961年提出这个学说的时候，还是中国人民大学三年级的在校学生，但这个学说对中国散文的发展和繁荣起到了理论奠基的作用。到了八十年代，中国文化界是“破”疯了的时代，是西方文化横扫大陆的时代，是喇叭裤和哈蟆镜饥不择食的时代，已入中年的肖云儒遭遇炮轰就在所难免了。因为“破”的一方认为他这个理论是60年代歌颂性散文写作的一个标志性词语，杨朔、刘白羽的创作就是这个理论的最好注释，这是散文写作旧秩序的反映，也是束缚新时期散文写作的框框。     

从产权理论视角对内生增长理论分析初探

西方的产权理论在传统经济学的基础上,对传统的假设做了修正,作出了经济人的信息是不完全的假设,并在这个基础上提出了交易成本理论。产权的界定有利于交易成本的节约,合理制度的建立有利于明确产权。内生增长理论是20世纪60年代新兴的增长理论流派,他们对技术进步、人力资本做了分析,并将其作为经济增长的重要要素。为了能更加全面、客观的分析经济增长,我们尝试从产权理论的角度来对内生增长理论的微观层面作出解释。     

师专生素质教育与教学改革

<正> 一、高等学校实施素质教育的理论和现实根据 “素质”这个词本来是一个生理学的概念,一般是指个体从父母那里继承来的解剖生理特点和行为模式。但自从80年代中期一些教育学家提出“素质教育”这个概念之后,“素质”便被当代各界学者赋予了新的内涵和外延。由于学术界对素质教育争论较大,再加上近年来“素质”这个概念有被泛用的倾向,因此做为学术研究者首先必须对其进行     

TQM与高等学校教学全面质量管理体系的构建

一、TQM理论与高校教学全面质量管理全面质量管理(Total Quality Management英文缩写为TQM)这个名称,最先是20世纪60年代初由美国的著名专家菲根堡姆提出。它是在传统的质量管理基础上,随着科学技术的发展和经营管理上的需要发展起来的现代化质量管理,现已成为一门系统性很强的科学,是目前广泛流行于西方社会许多领域(包括高等教育在内)的一种管理理论和方法。它最早应用于商业和军事领域。20世纪80年代末90年代初,随着人们对高等教育质量问题的关注,这种理论开始被普遍地应用到高等教育领域,并对不断改进高等教育质量产生了积极影响,成…     

转换生成语法的独创性及其缺陷

转换生成语法是著名语言学家阿夫莱姆·诺姆·乔姆斯基在20世纪50年代末期提出的一系列语言学理论中的核心。它提出了许多独创性的见解,比如说人类创造语言的能力是先天、无穷的,以至于曾被称作是一场语言学的革命。但是这个理论无法解释一些现实中人们学习外语的问题,诸如为什么不同的人学习语言的能力不一样等等,因此也存在一些缺陷。     

“乔伊斯概念获得模式”与思想政治课概念的探究性学习

一、乔伊斯概念获得模式的基本理论及其特点上个世纪80年代后期,美国著名教育、心理学家,教育建构主义代表者乔伊斯提出了概念获得模式理论,它是一种指导学生高效率地、透彻地学习概念的方法。这个方法的基本理论是:①概念是构成任何知识体系的基本元素,学习者对任何知识的学习总是从学习概念开始的。②概念的学习是一种自然地产生的过程,在这个过程中,学习者总是从实例开始,再形成概念,而不是从概念的定义开始,再扩展到实例上。③收集并通过观察实例,是概念获得活动的基础和中心。     

中小学信息技术教育的反思与展望

信息技术教育在我国从上个世纪80年代初到现在已经有近二十年的历史，现在比较认可的观点是信息技术教育要经历五个阶段，本文将以这五个阶段的发展为线索，结合天津市信息技术教育，回顾和反思过去，并对信息技术教育的未来谈一些看法。第一阶段是上世纪80年代初到90年代初，此时用计算机解决问题是要求使用者自己编制相应的应用程序，输入并运行后才能得到问题的结果，因此这个时期的计算机教育理论基础是前苏联著名学者伊尔肖夫在1981年提出的“计算机将是人类的第二文化”的观点。教学以学习计算机语言和程序设计为主，特别是广泛进行以…     

中国文化模式对高职学习影响的实证研究——基于Hofstede文化模式角度的分析

20世纪80年代初,Hofstede通过一次大规模的文化价值调查研究,提出表现各国核心文化价值的四个尺度,为国家文化研究创立了一个可操作的理论框架。在这个框架下,我们对高职学生进行了有关问卷调查,了解文化属性对学习的影响,并提出相关建议。     

例释教学目标陈述法

教学目标是预期的学生学习的结果 ,它具有指导测评、教学策略选择和指引学生学习的功能。早在本世纪 30年代 ,美国心理学家泰勒就明确提出教学目标分类的课题。到 50年代 ,泰勒的门生布卢姆在老师研究的基础上 ,提出了完整的教育目标分类理论 ,这一理论对我国的教育影响极大。而美国认知心理学家加涅于 60年代提出的学习结果分类理论 ,对中小学教学目标的分类和陈述更具指导意义。近三十年来 ,教学目标的陈述研究一直是西方教育心理学中的一个重要课题 ,目前较有影响的主要有三种目标陈述法 ,即认知观陈述法、行为观陈述法和内外结合陈述法…     

处境不利儿童习得性无助的研究及其教育启示

习得性无助理论是由美国心理学家塞利格曼于上世纪60年代提出的理论,它揭示了一个人由于连续失败和挫折后,面对问题时产生的无能为力或自暴自弃的心理状态和行为。处境不利儿童是一个特殊的儿童群体,这个群体所拥有一些特点使他们更容易遇到习得性无助现象。通过分析处境不利儿童习得性无助的产生机制,提出相关解决措施。     

经济利益规律·价值规律·必要价值规律——社会主义基本经济规律探索

对社会主义基本经济规律的研究,如果从20年代苏联学者提出价值规律是苏维埃的“基本规律”算起,已有五十多年的时间。每当国民经济发生困难的时候,经济学者总是提出这样的问题:我们的经济实践是否遵循着社会主义经济规律,特别是它的基本经济规律?我国对此展开的三次大的理论讨论,也是出于这个原因。在长期的讨论     

区别性特征与英语语音教学

1.0 “区别性特征”这一概念是布拉格学派语言学家首先提出的。自从这个新学说问世以来,它对现代语言学、尤其是音系学产生了巨大的影响。早在1939年,布拉格学派的主要成员特鲁别茨柯依就对音位提出了独到的见解,他把音位看作若干区别性特征的复合体。50年代初,雅可布逊、方特和哈勒在他们合写的《语音分析初探》(Preliminaries to SpeechAnalysis)中,把世界诸语言的区别性特征的数目减少到十二对的二元对立,正式提出了区别性特征理论。到了60年代末,乔姆斯基和哈勒发现这些对立面仍不充足,便对区别性特征理论进行了修订,列出36个特征,认为它们足以描述人们可能发出的所有语音。他们     

恩格斯在九十年代对历史唯物主义的贡献

全面回答历史唯物主义的问题历史唯物主义理论是马克思主义哲学的重要组成部分,对无产阶级政党的活动具有重要的指导意义。这个理论是马克思和恩格斯共同创立的。恩格斯一生为捍卫、阐述和发展这个理论进行了坚持不懈的斗争。总的来看,在十九世纪四十年代,恩格斯和马克思批判了唯心丰义历史观,制定了唯物主义历史观,实现了社会历史观的革命变革。在     

素质教育与教学改革

一、素质教育提出的背景素质教育是20世纪80年代中期产生的与应试教育相对应的一个概念.这个概念的提出是广大教育工作者为贯彻落实邓小平教育理论,摆脱应试教育羁绊而进行的实践探索和理论思考的重要结晶,是广大教育工作者长期以来理想愿望和改革主张的凝聚.如果要就素质     

基于建构主义理论的多媒体辅助英语教学模式初探

一、建构主义理论 在教育心理学中,曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响,即早期的行为主义(Behaviorism)、20世纪70年代至90年代的认知主义(Cognitivism)和90年代以来的建构主义(Constmctivism).建构主义是认知理论的一个分支,是认知主义的进一步发展,是由心理学家皮亚杰20世纪60年代提出的.     

教育的起点是人的生命

教育的起点是人,这个命题自20世纪80年代以来几乎已经成为共识。提出这个命题无疑是个巨大的进步,然而这个命题的准确性仍