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瞬时教育是指教育工作者在针对受教育者个体行为即将产生、正在产生或产生之后的“瞬时”机会,在最短的时间里,将教育工作者所希望达到的控制受教育者情绪、不良行为的矫正和今后努力方向等信息,通过简短的语言、行为有效地传递给受教育者,从而触动受教育者内心深处的情感,使其在心灵中最纯真、最真实的支点上产生碰撞,引起共鸣。 相似文献
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心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等,是培养受教育者良好心理素质的教育,是提高受教育者心理机能,充分发挥其心理潜能,促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。 相似文献
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高校思想政治教育有两种意义:一种是作为专业学科,受教育者是思想政治教育专业的学生,教育目标是培养受教育者掌握思想政治教育基本原理和技能,以便将来从事思想政治教育工作;另一种则是面向全体大学生进行的普遍教育,意在培养受教育者的人生观、价值观、政治观、道德观,使受教育者成为一个人格完善、思想政治素质良 相似文献
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高伟 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(5):13-18
近现代教育都根本地依赖于“教育者”对“受教育者”身心发展加工或塑造的预成论,由于以机械论哲学为形而上学基础,预成论教育哲学必然地使受教育者“物”化。“物”化了的受教育者失去其可能性的未来,从而丧失其个人意志和自由。揭示受教育者的生存可能性,是生存论教育哲学必须究问的方面。受教育者的生存可能性的生存论分析关乎受教育者的生存方式及其“教育”方式或“受教育”方式。受教育者的生存可能性源于存在的可能性、此在对存在领会的可能性以及此在意志可能性等三个方面。 相似文献
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完整地理解个性教育 总被引:22,自引:0,他引:22
刘文霞 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(2)
个性教育是对划一性教育的否定。划一性教育是千篇一律的模式化教育,而个性教育则是个性化的教育。个性教育主要是一种教育思想.即尊重人和人的个性,强调良好个性潜能和优势的发掘与发展.主张培养良好个性素质全面和谐发展的人,提倡教育的特色化。个性教育也是一种教育活动,即是培养、强化受教育者的良好个性素质与预防、改造受教育者的不良个性素质相统一的过程,是促使受教育者的现实个性素质向理想个性素质的运动过程,是个性化与社会化、他教育与自我教育的统一体。 相似文献
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教育合同是平等主体的教育机构与受教育者或其委托培养人之间签订的,为实现一定的教育目的,约定教育机构向受教育者提供特定的教育服务,受教育者或其委托培养人向教育机构支付教育成本的民事协议。教育合同只存在于非义务教育领域。教育合同具有如下的法律性质:第一,教育合同为一种民事法律行为。第二,教育合同是两方以上当事人的意思表示一致的民事法律行为。 相似文献
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齐放 《沈阳教育学院学报》2004,6(2):47-48
受教育者的个性发展,不仅是教育的本体价值的体现,而且受教育者的个性发展的折射产物就是教育所追求的社会的价值,受教育者的个性培养与发展,正是实现全面教育的价值的切入点。 相似文献
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一、传统思想政治教育的反思
1.忽视了以人为本的思想政治教育主体性。传统的思想政治教育模式之下,不是思想政治教育的内容和形式去适应人即教育对象,而是思想政治教育(包括思想政治教育工作者和思想政治教育的整个系统)高高在上,受教育者只能简单地接受各种既定的行为规范和相应的观念,他们只能处于被塑造的客体地位,而占主体地位的则是教育者和各种外部影响。既是主体,教育者必然追求和关注自己应该如何教、教什么,而这样一来,势必难以走近受教育者、理解受教育者、感受受教育者的困惑和群体特点,从而抹杀了人的主体性地位,使思想政治教育失去了以人为本的基础。 相似文献
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孙大伟 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(9):56-57
学生思想政治教育过程的基本要素是教育者、教育内容、教育手段和受教育者。思想政治教育活动就是教育者把一定的思想政治教育内容,通过一定的教育手段,转化为受教育者个体意识的过程。思想政治教育内容是实现思想政治教育目的的重要保证。它规定了思想政治教育涉及的范围和性质。是思想政治教育活动中教育者和受教育者开展活动的依据。 相似文献
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可持续发展教育的核心任务是培养受教育者的持续发展观,它既要使受教育者学会与人和谐相处,又要学会与社会、与自然的和谐共处。在基础教育的各学科中,应坚持可持续发展教育,将之渗透于教学过程中,以培养可持续发展意识全面发展的人才。 相似文献
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程明春 《江西教育学院学报》2002,23(4):91-93
思想政治课教育过程是教育者与受教育者双向影响过程。要实现教育者对受教育者施加教育影响的任务,必须借助一定的中介物。本文以实现思想政治课素质教育为宗旨,着重探讨传递教育内容与方法的中介作用与意义。 相似文献
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吴铁城 《湖州职业技术学院学报》2004,2(2):1-3
要提高思想教育的实效性,必须研究受教育者如何接受思想教育的内在规律,接受教育者接受教育的规律办事。社会环境、个体心理状态和教育方式等都与接受有着内在的关系。只有揭示受教育者接受教育的规律,才能真正提高思想教育的实效性。 相似文献
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《西安欧亚职业学院学报》2004,2(3):75-76
研究教育公平的两种方法。(1)在教育的不同阶段,受教育者是否有均等的机会(包括四种标准:起点均等,参与均等,结果均等,教育影响生活前景的机会均等)。(2)根据受教育者在受教育过程中占用的公共教育资源是否合理,它可用洛伦茨曲线进行分析。 相似文献