大学英语网络学习策略研究

新教学模式下的大学英语教学尤其注重培养学生的自主学习能力,而学习策略是影响学生自主学习能力和学习效果的重要因素之一。目前,网络自主学习环境下的学习策略主要是对同一年级的实验班和控制班进行对比分析,本文通过调查发现不同年级、不同性别的学生在网络自主学习过程中对学习策略的使用率较低,并针对这一结论提出相应的教学建议。     

大学英语学习策略教学与学生自主学习能力培养

为了把大学英语学习策略教学与学生自主学习能力的培养有机地结合,对学习策略理论和学习策略培训进行了研究,对大学生的英语学习现状和学习策略的使用进行了调查。结合教学实践,探讨了学习策略培训的具体教学、实施方法和步骤。提出在学生的个性化学习过程中,教师可以通过切实可行的学习策略培训,提高学生使用策略的意识,对不同的学习任务运用合适的学习策略,从而培养学生的自主学习能力。     

实行语言学习策略培训 促进学习自主性

语言学习策略在大学英语教学中有着重要作用,对语言学习策略知识贫乏的大学生进行学习策略培训有助于提高学习效率,促进学习自主性.在大学英语教学中,了解和掌握学生的语言习得过程,发现其学习特点,并根据实际情况,进行切实有效的学习策略教学和培训,是当前大学英语教学中的重要课题。     

基于网络平台的大学英语自主学习策略研究

在帮助学生获得语言技能、提高教学效率方面,基于网络环境下的自主学习比传统的的课堂教学更具优势。结合大学英语网络教学改革的实践,针对大学生大学英语自主学习过程中存在的问题,提出了丰富与优化网络教学资源、完善网络学习支持服务、强化学习策略培养等措施。     

实行语言学习策略培训 促进学习自主性

语言学习策略在大学英语教学中有着重要作用，对语言学习策略知识贫乏的大学生进行学习策略培训有助于提高学习效率，促进学习自主性，在大学英语教学中，了解和掌握学生的语言习得过程，发现其学习特点，并根据实际情况，进行切实有效的学习策略教学和培训，是当前大学英语教学中的重要课题。     

协作式学习在大学英语多媒体网络教学中的应用

随着大学英语教学的改革和发展,多媒体和网络已经成为辅助教学的重要工具。协作式学习是以建构主义学习理论为基础的学习方法,是指在教师指导下的以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的积极主动性和首创精神．最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体网络环境以其特有优势给实施协作式学习策略提供了良好的条件。本文探讨在网络环境下,如何在英语教学中采用协作学习策略,提高学生的综合英语运用能力。     

高职英语视听说课型之“学习策略融入式语音教学”浅探

本文介绍了国外"学习策略依托教学"在江苏技术师范学院大学英语视听说课型中的语音教学应用情况,即"学习策略融入式语音教学"。该模式通过在视听说课型的语音教学中融入学习策略应用内容,对学生进行了自主管理语音学习与应用活动及过程的能力培养;帮助学生增强了主体意识、自主学习意识和学习策略应用意识,减少了视听说教学中语音学习与应用的盲目性,加强了针对性;促进了其听说能力的培养与训练以及自主学习能力的发展,从而使大学英语教学的质量和人才培养质量得到提高。     

大学英语学习和教学中语言学习策略研究

在大学英语教学中,语言学习策略占据着重要的地位,然而在实际教学的过程中,部分教师却过分注重教学内容的教授,忽略教学学习策略的使用,进而导致教师的"教"与学生的"学"出现严重脱节的现象。接下来,本文将结合大学英语教学的理论基础,探讨大学英语学习和教学中语言的学习策略问题。     

大学英语网络自主学习能效的实证研究

网络环境下的大学英语自主学习是全国大学英语教学改革所推进的新的教学模式。本文作者从网络环境、学习策略和能力、学习动机三方面入手,对两届新生的网络自主学习进行了问卷调查。通过对比研究,分析了大学生的英语网络自主学习的教学现状,并针对学生薄弱的网络自主学习能力,提出了四条教学建议,以帮助他们摆脱不良的学习习惯,形成自己的学习策略,真正培养自主学习能力。     

大学英语混合式教学改革之学习者研究

混合式教学结合了课堂教学与网络学习的优点,是大学英语教学改革的趋势。本文认为,大学英语混合式教学改革成败的保障在于学生对于新型教学模式的适应情况,因此应该在新生进入高校时对其进行教学模式的介绍,学习策略的引导,同时在教学过程中辅以严格的教学管理规范。     

合作学习策略在大学英语听力教学中的应用探讨

英语听力教学在大学英语教学中占据着重要的地位,对提高学生的英语听力能力具有十分重要的意义,通过在听力教学过程中应用合作学习策略,能够充分挖掘大学生的听力学习潜力,强化教学效果。基于此,如何更好地将合作学习策略应用于大学英语听力教学中是本文着重要探讨的内容。     

试论语言学习策略在外语教学中的运用

教育不仅应使学生获得知识,形成智慧技能,而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习。创造能力的培养与学会如何学习的核心是学习策略的获得与改进。就大学英语学习而言,学生除了有良好的学习动机以外,还要有科学的学习策略加以指导,才能全面提高英语听说读写的实际应用能力。因此,教师在教学过程中,有必要对学生进行运用学习策略的训练,以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略,从根本上提高教学质量。     

网络学习环境下听力自我评估材料的构建及效果分析

自我评估是大学英语听力教学过程中的重要评估手段.借助大学英语网络学习平台,通过设计合理的自我评估材料和工具,让学生采用在线项目清单、电子听力学习档案及问卷调查进行听力学习评估.经过一个学期十六周的测试证明,在听力教学中,让学生进行自我评估,能让学生更频繁、更有效地使用元认知策略和学习策略,能明显提高听力活动注意力和集中度,从而提高英语学习效果.     

基于社交化教学平台的大学英语学习策略

随着大学英语教学的全面改革,社交化教学平台作为网络自主学习模式的补充在整个教学过程中起到了重要作用。这种基于网络、旨在加强互动的教学手段不仅弥补了高校课时不足、师资短缺的问题,也有效地激发了学生的兴趣,扩展了学生的视野。在新颖的教学范式下,学生必须相应地改变传统的学习方法,并在教师的指导下制定合理的学习策略,从而将基于社交化教学平台的大学英语教学所带来的收益最大化,全面改善学生的学习效果。     

大学非英语专业语音学习策略研究

对大学一年级学生非英语专业语音学习策略进行调查研究,结果表明：非英语专业学习者使用最多的语音学习策略为补偿策略,最少的是记忆策略。学习成功者经常使用语音学习策略,最多的是情感策略,而学习困难者则较多依赖补偿策略。我们在大学英语教学中要加大语音教学力度,有条件的最好开设英语语音选修课。     

大学英语师生学习策略比较研究

一、引言随着应用语言学研究重点从"教方"向"学方"的转变,外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视,外语学习策略的研究逐步成为了外语教学研究的重点。本文旨在通过从大学英语学习和教学过程中学生使用的学习策略和教学所教授的学习策略的比较研究出发,了解除学生已有的观念和方法,探悉制约学生学习策略应用的因素,从而制定出培训大学英语学习策略的具体方案。这对于提高学生的策略意识、增加他们的     

大学英语网络教学与大学英语学习策略

基于网络环境的大学英语学习是大学英语教学改革的必然趋势。通过对两种环境下学生学习策略的比较,阐明了网络环境下的学习策略以及对提高学生语言能力的现实意义。     

独立学院大学英语网络自主学习定性研究

网络自主学习是大学英语教学改革的一个重要尝试。通过对独立学院学生的半结构化访谈,发现大学英语网络自主学习具有比传统教学更多的优势,极大地提高了学生的听说能力以及自主学习能力。但同时学生不能合理有效地利用网络资源,自主学习策略有待改进。拟对促进网络环境下独立学院学生的英语自主学习的开展提出建议。     

大学英语四级题型改革后英语学习策略探讨

大学英语四级考试一直是在校大学生较为关注的考试,四级解题法与知识点的解析也成为大学英语教学中不可缺少的部分。从教学的角度来剖析四级的解题法和知识点是教学中的一贯做法,而学生是从考试的角度来看四级,仅仅是知识点的讲解已经不能满足学生对考试的掌握和考试成绩的提高。教学的目的不仅仅是为了提高学生的四级成绩,而是把四级作为学生英语学习中的一个阶段性目标,最终的目标是学生英语水平的提高,学习方法有效性的提高。这才是大学英语教学的目标所在。本文通过介绍四级考试学习策略与教学的结合,从一个新的角度让学生了解四级考试,在学习过程中学习到一套同样适用于其他任何考试的学习策略,不仅提高了学生在学习中的主动性,而且提高了学生学习的效率与英语水平。     

场独立和场依赖认知风格与非英语专业学生学习策略探究

语言学习者需要采取各种策略使其学习取得更好的效果,而学〉--j者在形成和使用学习策略的过程中受到各种因素的影响,如年龄、智力、认知风格、动机、个性等。认知风格中最主要的场独立和场依赖认知风格对大学非英语专业学生的英语学习策略具有重要的影响。在英语教学中,教师应针对不同的教学材料、不同的教学任务、不．同的教学环境,选择不同的教学方法,并且尽可能根据学生不同的认知方式,引导学生选择适合自己的学习策略,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。’