优化小学科学实验记录的策略研究

科学实验记录是小学科学教学的重要环节,主要针对小学科学实验记录中实验记录单设计不合理、学生缺乏记录技巧、缺乏记录兴趣、记录评价缺失等问题,从问题出发,根据学生学情等特点,立足课堂,通过实践研究提出优化科学实验记录的策略,提高小学科学实验记录的有效性。     

小学科学教学培养学生实验探究能力的策略

随着新课改的深度推进,关注学生的科学精神,培养自主实践与探究的能力,让学生在科学知识学习过程中收获更加丰富的学习体验,是现阶段每一位科学任课教师都在探索的问题。而长期的教学实践也暴露出了一些问题,比如小学生的实验素养提升缓慢,实验教学质量低下等等。本文将围绕当前小学科学教学过程中暴露出来的问题展开分析,并且提出培育核心素养,提高实验探究能力的具体策略。     

小学科学"实验记录"的优化策略之研究

1当前小学生实验记录的现状分析1.1教师"忽视"实验记录科学教师在整个课堂教学中,重视教材的钻研,重视教学环节的设计,重视教学流程的调控,对学生的学习进程十分关注,对学生的活动开展尤为在意,对实验结论的得出更是精益求精、孜孜以求。在整个课堂教学中,教师很少关注     

小学科学探究活动的优化呈现策略

小学科学探究活动优化呈现策略,包括:目标呈现要简明,突出人本化;内容呈现要简约,突出生活化;环节呈现要简化,突出主体化;材料呈现要简单,突出结构化;表述呈现要简练,突出个性化;评价呈现要简明,突出多元化。     

小学科学记录的重要性及其策略

正一、小学科学探究中科学记录的重要性所谓科学记录,是指学生在亲身经历各种科学探究活动的过程中,以各自独特的思维方式保存下来的,既能体现知识获得,又能体现情感态度与价值观的科学实践。1.科学记录在课标中的重要性《科学(3—6年级)课程标准》中,规定了许多直接与记录有关的内容,如"能对自己或小组提出的探究性问题做出     

小学科学教学中探究活动的优化策略分析

小学科学旨在培养学生的探究能力,促使学生在活动探究的过程中,培养和发展学生的思维及创新能力,最终落实科学核心素养下的教学目标。基于此,作为一名小学科学教师,必须围绕"小学科学的核心素养"的要求,从传统的教学理念和模式下解放出来,和学生一起提出问题、做出假设、开展实验探究等,最终促使学生通过亲身"实践",体验到探究乐趣,培养和发展自身的综合素养。     

小学科学有效开展实验的探究

科学课是一门以实验为基础的学科,实验在培养学生操作能力、观察能力、思维能力与探究能力方面具有重要作用。笔者结合教学实践与研究对如何有效开展实验探究展开论述。     

科学课中指导学生做记录的策略

正一、明确科学记录的内容分析教科版小学科学教材,其中安排了观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多个科学记录内容。在具体科学探究过程中,要引导学生记录以下内容:课前预习所产生的疑惑、科学课学习中的课堂笔记、科学探究活动的各类实验记录单、探究     

小学科学探究中问题构建策略

《新课程标准》指出,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程必须建立在“满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各科科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题比单纯的讲授训练更有效。”小学科学教学中的探究活动要求学生对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究,探究性的学习活动是培养学生推理、思维和解决问题能力的有效途径,发现问题和提出问题是探究的前提,问题的确立是学生探究的动因和目标,建构有价值的问题是深入开展科学探究实践的有效保证。为此,我们在教学中进行了小学科学探究中问题构建策略的尝试。     

走向学生思维深处的小学科学探究记录

为了有效提高学生的科学素养,增强学生的探究能力,培养学生严谨的科学态度,在教学中一定要落实"科学探究记录"这一环节。可以通过"人人都有科学探究记录、精心设计科学探究记录、丰富科学探究记录形式",走向学生的思维过程,从而有效地提高科学记录质量,以保证学生的科学探究是有"价值"的行为。     

将“记录”进行到底——小学综合实践活动学生记录情况的现状及思考

综合实践活动中需要进行观察记录、统计记录、测量记录、访谈记录等十多种记录活动,并要求“能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划（记录）”,“能借助一定的工具对物体进行细致的观察,并能用图和文字表达（记录）”等。可见,综合实践记录既是孩子们综合实践学习的内容,也是实践探究的重要方法。综合实践记录始终伴随在孩子们整个实践探究之中。那么,综合实践记录在我们的现实生活中又该如何进行呢？ 一、现象扫描     

小学科学课堂教学中“探究活动”的组织策略

＂科学探究＂是小学科学课程标准中出现频率最多的关键词之一。在小学科学教学中,如何组织学生亲历一个又一个探究活动,使学生的探究活动真正成为＂有效探究学习的活动过程＂呢？     

如何提高小学科学探究有效性的策略

"有效课堂"的提出,是针对当前课堂教学低效的一种反思与应对。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在知识、情感、态度与价值观上有收获、有进步、有提高。具体表现在:认知上从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会;情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱好热爱、从不感兴趣到感兴趣。而小学科学课堂的主要活动是科学探究,提高科学探究的有效性,就能切实提高小学科学教学的有效性。反思我们的课堂在现实的教育条件下,针对小学生的实际,如何有效地调控小学科学课堂,提高科学探究的有效性,这是我们每个小学科学老师都在思考和追求的问题。     

小学科学教学中学生探究能力的培养策略

在新的小学科学课程标准中明确强调了对于学生探究能力培养的必要性,并且组织科学探究活动也是促使科学教育回归学科本质的有效措施,有利于学生对于科学知识的构建,实现对学生科学思维意识的优化,保证学生学习的高效性。因此作为小学科学教师就需要积极思考如何基于学生探究能力的培养调整教学策略,实现科学探究氛围的营造,更好地为学生专项能力的增长而服务。     

科学引导设计探究计划,提高小学科学探究效率

科学探究的首要环节是探究计划的制定,而在小学科学课堂教学中却发现,很多教师容易忽视该环节的设计,甚至以教师的设计来取代学生的设计,从而让学生的探究活动成为机械的"流程操作"。     

物理实验数据处理方法探究

科学探究是当前基础教育改革的热点、亮点和难点，《普通高中物理课程标准（实验稿）》把“科学探究及物理实验能力要求”作为内容标准的重要部分，并就科学探究的七个要素提出了具体的要求，其中对“分析与认证”的要求是：“对实验数据进行分析处理”“尝试根据实验现象和数据得出结论”“对实验结果进行解释和描述”。在对实验数据的处理上，我们可根据教学实际，引导学生采用多种方法进行探究，使他们加深对物理知识的理解，学习科学探究的方法，体验科学探究的乐趣．     

小学科学探究中的表达与交流

在小学科学教学中,很多老师能较好地设计部分探究活动,如组织学生热热闹闹地观察、实验、游戏,但活动后引导学生分析实验记录、汇报观察到的现象、说出自己对问题的分析思考却做得不那么尽如人意。也就是说,活动后对学生的表达与交流这项能力的培养都只是蜻蜓点水、草草收工,没     

优化探究实验引导 提升科学核心素养

在小学科学教学中,开展探究实验教学是十分重要的。通过探究实验教学能够有效地促进学生对科学知识进行内化。教师是学生探究实验的引导者,教学中,要引导制定"探究计划",提升实验设计能力;引导探寻"探究证据",提升实验探究能力;引导开展"探究交流",提升分析推理能力,以此促进学生科学核心素养的提升。