幼儿园课程发展的故事讲述——课程故事、学习故事、游戏故事

在学前领域,既有殊相也有共相的课程故事、学习故事、游戏故事正在不同地区幼儿园推进。幼儿园课程发展故事存在讲述方式相对单一、讲述题材相对单调、讲述反思相对单薄的问题。幼儿园课程发展的故事讲述可以助力循证实践和理论的幼儿园课程完善与传播,助推转变“三观”的幼儿园教师成长与反思,助长看得见过程的幼儿学习与发展。达成幼儿园课程发展的故事讲述图景需要在“谁来讲”的主体上从单一走向多元,在“讲什么”的内容上从单调走向丰富,在“怎么讲”的方式上从单薄走向丰满。     

小萝卜头的故事——大班表演游戏

游戏目的： 1．喜欢参与表演游戏,大胆对角色动作表情进行探究,感受故事中情感、情绪的变化．并在故事表演中尝试丰富游戏情节,体验表演的乐趣。     

我最爱玩的游戏

玩砸沙包,最少可以三个人玩。先画两条线,距离远一点,一个人在两条直线中间,一个人在一条线外,另一个、人在另一条直线外,然后就可以玩了。在线外的人拿沙包砸中间的人,如果被砸到了,就坏了,要是把沙包接到了就可以有一毛钱。     

游戏故事的儿童叙事意蕴及其实现

从儿童视角来看,游戏故事是儿童进行自主反思、自我叙述的内在经验活动,具有儿童叙事的显著特征。在游戏故事中,儿童叙事是儿童自己对日常生活的解构和重构过程,是儿童结构化个人感觉和想象的过程,是儿童实现自我可理解性的过程。儿童通过“玩游戏”“画游戏”“说游戏”的行动,在游戏故事中实现了游戏叙事、绘画叙事和语言叙事。游戏故事不仅是儿童表达内在经验的载体,而且是教师倾听儿童声音,理解儿童的现实抓手。     

幼儿园游戏活动观察与记录——从游戏故事中发现儿童

游戏作为幼儿园一日生活的一部分,作为幼儿园课程的一部分,作为幼儿园每天都需要开展的一个环节,它有着其自身的价值以及其对幼儿发展的促进作用。     

探讨幼儿故事表演游戏和教学关系

幼儿故事表演是幼儿根据熟悉的儿童文学作品内容,以表演的形式,通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段,创造性地表现和再现文学作品的一种游戏。故事表演也是幼儿经常开展,并深受其喜爱的一种活动。那么,这种游戏与教学有关系吗?如果有,又是怎样的关系呢?为此,我们教研组首先开展了"探讨幼儿故事表演游戏和教学关系"的研究。     

大型建构游戏中的学习故事和指导评价

大型建构游戏场地大、材料复杂、人数多,与班内建构区角相比它对幼儿的挑战更大,组织大型建构游戏也产生了一些常见问题。本文运用了学习故事这一叙事性的评价模式,从"学习故事"中加以分析和评价,去发现幼儿的建构兴趣、建构特长,尊重幼儿在大型建构游戏中表现出的主动学习和自主合作,以此作为教师指导和评价的依据。进一步合理地创设建构环境、投放建构材料,鼓励幼儿自主探索以及合作建构。     

浅谈利用“学习故事”评价建构游戏的行动

随着教育改革的深化发展,整个社会对教育的重视程度越来越高,更加关注对新型教育手段的应用。"学习故事"作为一种全新的幼儿发展评价方法,被逐渐推广与应用。分析了利用学习故事评价建构游戏的过程与策略。     

剪纸“拼”故事游戏

小朋友们,你知道下面的图案是什么动物吗？它有什么特点？你可以跟爸爸妈妈一起猜猜。你还可以把这两页中的图案剪下来,用他们来编一个个有趣的小故事。     

游戏故事在幼儿教学中的运用

文章结合民族地区幼儿园实际,积极探索游戏故事在幼儿园实施的有效途径。借助游戏故事这种重要媒介引导教师深层次了解幼儿、把握幼儿身心发展过程,尊重和理解幼儿表现、反思自身教育行为,同时利用游戏故事的表征激励幼儿主动参与学习、进行深度游戏,实现教师幼儿共同学习、共同成长。     

故事在幼儿体育游戏中的价值与运用

本文就故事在幼儿体育游戏中的价值与运用,阐述了寓故事于幼儿体育游戏活动中对于提高幼儿体育活动的兴趣与质量有着非常积极的作用和意义。并对组织幼儿进行体育游戏活动的内容、方法、环境、组织形式等方面。做了一系列尝试。旨在培养幼儿对体育活动的兴趣和爱好的同时,提高幼儿参与体育活动的积极性和主动性,以及不怕挫折、敢于竞争、勇于创新的良好品质。     

课程游戏化之“学习故事”伴我行——《指南》背景下幼儿园“学习故事”与“幼儿游戏行为观察”

科学地观察和评价幼儿是教师必备的专业能力。教师应怎样观察幼儿,怎样解读和评价幼儿的行为,如何提供科学的指导策略,是教师应该思考的问题。通过对"学习故事"为期一年的实践研究,对"学习故事"的理解、运用,以及"学习故事"的本土化有了一定的初涉概念,但更透彻地研究还需要经过一段时间的实践和思考。     

线上亲子游戏的开发与实践

线上游戏的开发与研究为亲子游戏的内涵深化和实践影响开辟了新的拓展思路。文章从线上亲子游戏的内涵解读入手,概括线上亲子游戏具备的教育资源的共享性、学习方式的个性化和教育形式的多样化三大特征,并提出了发展性、互动性、生活性和园本性四个基本开发原则,根据线上流通模式,梳理线上亲子游戏的三种类型和典型案例,对线上亲子游戏的实施策略提出了教育建议。     

幼儿园大班开展游戏故事教学的实践探索

本文基于当前我国大班幼儿自主学习能力及其发展的现状,尝试将“游戏故事”引入到幼儿园中,以优化大班幼儿课堂教学的载体,为幼儿创设一个游戏故事的教学情景和环境,进而调动幼儿全面健康发展的内生动力,为幼儿今后的自主学习和成长奠定殷实的理论基础。     

利用“学习故事”评价建构游戏的行动研究

研究尝试构建利用学习故事评价幼儿园建构游戏的行动研究框架,旨在解决幼儿教师在建构游戏评价过程中对幼儿学习行为的观察和描述时容易遗漏关键信息和细节、对幼儿学习行为的记录和分析不够客观等问题。通过对行动过程的反思,提出教师应树立科学的评价观念,做反思型实践者;储备专业知识,熟悉幼儿发展的关键经验;倾听幼儿声音,尊重幼儿的先前经验;采取个体学习故事和集体学习故事相结合的方式进行评价等建议。     

探索课程游戏化背景下幼儿课程故事的有效开展

在课程游戏化精神的引领下,教师要结合园所实际,根据幼儿的年龄特点与心理特点,坚持自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,聚焦核心素养,引导幼儿运用多种感官在生活和游戏中学习,培养幼儿勇敢、坚持、专注、思辨、创造、实践等优秀品质。丰富多彩的游戏和活动是落实课程游戏化的重要载体,教师要充分利用这些游戏和活动激发幼儿的潜能,帮助幼儿获得更多新的经验。     

上课的故事

小明很喜欢听音乐,他有个手机,设了2个闹铃。他把上午9：10的设成了“月亮之上”,下午2：30的设成了“该死的温柔”。 设好后去上课,9：08语文老师讲了一个缩句：一个小孩看着月亮,想起了在天上飞翔的梦想。老师说：“给这句话缩句。”突然,小明的手机响了：我在遥望,月亮之上。有多少梦想在自由地飞翔……     

《月亮山·那个季节里的故事》

正~~     

爱玩“危险游戏”的诺贝尔奖获得者

2008年10月8日，瑞典皇家科学院宣布诺贝尔化学奖时，美国加州尚未天亮。当钱永健接到诺贝尔奖委员会的祝贺电话，确认自己获得诺贝尔化学奖后，显得十分惊讶。     

我和学生做朋友的故事

故事一和学生做朋友缘于那次带他们去人民公园游玩。很多学生在玩游戏时很自然地把手中的饮料或是小包塞到我的怀中,然后两手空空,玩得不亦乐乎。