阅读教学:坚持学生自主解读与自主建构

阅读教学是语文教学的重头戏。这两年来,我们充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,努力让学生自主建构。为此我们做了如下尝试:一、让学生自主质疑、释疑,切实提高探究性阅读的能力在学习每一新课前,我们布置学生进行预习,让他们提出自己的疑问,写在作业本上交予老师。老师课前了解了大多数学生阅读中存在的问题,在进行教学时就能有针对性地组织学生运用合作的方式,共同探讨,解决问题。学生提问题的过程中,其问题意识和发现意识得到培养,质疑、批判、求索的精神得到锻炼,他们就能成为积极理解和独立思维的学习者。本学期我在备季羡林…     

自主合作探究 优化阅读教学

营造民主、和谐的课堂氛围,构建"相互合作"的阅读平台,提供自主合作的探究空间和足够的探究时间,让学生主动参与阅读,实现自主、合作、探究的优化阅读。     

阅读教学:从抽象思维到具体感知

对于小学生来说,数学是一门需要逻辑思维能力和形象思维能力的学科,这门学科之所以让学生觉得难学,主要是学生对于数学语言无法做到全面而有效的把握,因此培养学生的数学语言能力至关重要。通过强调预习和做笔记,构建教学问题情境,强化习题阅读训练,提升学生的阅读素养,培养学生的阅读能力。     

英语阅读教学中自主合作学习模式的构建探析

自主合作学习是一种依赖于学生自主探索、共同合作完成教学的学习模式。在英语阅读教学中,自主合作学习模式的存在能够提高学生学习的积极性,培养学生的团队意识和与人合作能力,提高学生阅读英语的能力。     

从驯顺到自主:德育何为

自上个世纪80年代以来,中国社会的封闭性渐被打破,开放性日益彰显:一元化色彩渐趋消解,多元化景象日益凸现。宽容的价值领域、宽松的生活空间和纷繁的生活方式,为每一个社会生活主体创造了越来越多的自主选择的权利和机会。面对"歧路"丛生的社会迷     

自主学习:从他律到自律

自主学习是自我控制下的学习。自我控制下的学习不仅要有智力因素支撑，更要有非智力因素支撑，而支撑该学习不是“天生”的，经历着从“他律”到“自律”的过程。为此，教师要发挥导学及管理作用，学员要领悟远程学习要领并指导自己的学习，实现远程学习从“他律”向“自律”的转变。只有这样，远程学员综合素质才会提高，远程教学质量才会不断攀升。     

学生教育:从自主到服务

管理和教育学生是学校的天职。但是,怎样的管理和教育才能体现现代学校的特征呢?对此,进才曾发生过两次形微而质巨的变化:第一次是从学校主管学生到学生主管自己,即     

学校课程创新:从自主到协同

中小学课程自主创新面临着权力不足、能力不够、资源欠缺和质量不高的问题,需要走向协同。学校课程协同创新需要以下条件:把课程协同创新看成学校、家长、社区、教育行政部门和大学课程教学研究机构之间通过互动,整合课程权力、能力和资源,实现学校育人模式创新的过程;经历接触与沟通、合作、冲突与调适、整合和协同五个阶段,用到需求评估法、利益结合法、冲突调适法、交流障碍消除法和成果共生共享法;建立组织、激励和沟通等保障机制。     

构建阅读教学合作学习三部曲

培养学生合作能力与创新精神是本世纪全球教育的主旋律.新的<语文课程标准>在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",这是新一轮基础教育课程改革赋予我们的一大要求.     

从语文阅读教学解读新课标

根据新课标的要求,从学生的角度出发,关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,让学生体会到阅读的乐趣与价值,实现“三个维度”的和谐发展,完善语文阅读教学。     

构建自主开放的阅读教学体系

传统教学过分强调预设和封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣。那么,我们要如何构建自主开放的语文课堂教学体系呢?     

高中文言文自主阅读教学模式构建

在高中文言文阅读教学中,自主阅读教学模式构建受关注程度较高,很多教师进行了自主阅读教学模式构建尝试。但在多种因素影响下,相应阅读教学模式的构建中存在一些明显不足。文章系统分析了高中文言文自主阅读教学模式构建中的不足,并提出了有效的自主阅读模式构建策略。     

自主阅读教学模式的构建策略

《语文课程标准》对阅读教学提出了一些具体的目标,包括"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感","学会运用多种阅读方法"等,而实现这些目标的主要途径是"读"。自主阅读是相对于应试教育下的被动阅读而言的,这是一种主观、积极、能动的阅读行为。为了培养学生自主阅读的习惯,提高学生自主阅读的能力,笔     

构建自主开放的阅读教学体系

预设是教学的基本要求,因为教学是有目标、有计划的活动。但是,传统教学过分强调预设和封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣。封闭导致僵化,只有开放,才有可能搞活。那么,我们如何构建自主开放的语文课堂教学运行体系呢? 一、鼓励自我解读,尊重个人感受     

在阅读教学中构建“自主·合作·探究”模式

一、课题的提出以人为本的现代教育理念认为,教育的最终目的是实现人的全面发展,而人的发展主要是通过主体的积极活动来实现的,这就要求我们在实际的课堂教学中,充分尊重学生的主体地位,积极引导学生进行自主实践,主动探究,合作发展。教育部在最新颁布的《语文课程标准》中也明确提出课程的基本理念应"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。为此,本期我们开展了自主、合作、探究的教学模式的专题研讨与实践,并取得了一些初步的经验。     

从标准到课堂:小学阅读教学科学化探析

阅读教学科学化的过程是转化、落地、创生标准的过程,不仅使标准融入教学,而且使教学与标准相互作用、彼此优化。小学阅读教学科学化表现出课程标准校本化、单元框架学程化和学业评价动态化等“结构—能动”性课程教学改革特点。《义务教育语文课程标准(2022年版)》可创造性转化为三类校本课标:全学段阅读学业质量标准、全过程阅读学习进程标准、全方位阅读教学专业标准。校本课标可适应性落地为三个层面的学程化单元框架:基于关键能力统整知识、基于学业进程设计任务、基于学生参与建构体验。校本课标还可结构性创生为三个时段的动态化学业评价:课堂教学中的学生自评、课时结束后的作业诊断、单元结束后的阶段测评。     

反思文本解读:从低效到高效

何为文本?狭义的理解便是教材。如果说,教师和学生是阅读教学中人的资源,那么文本便是阅读教学中物的资源。作为物的资源的文本,具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题     

陌生化解读:从什克洛夫斯基到布莱希特

"陌生化"首先由什克洛夫斯基提出,稍后"陌生化效果"也成为布莱希特戏剧理论的关键词。二者的陌生化术语名称虽同,实际上内涵各异,其原因在于二人分属于不同的文艺理论体系。两人的陌生化理论在"作品"、"世界"、"作者"元素的区辨上虽然有诸多差异,但两者对于"读者"要素有一个共同的认知,他们都把"读者"依附在自己的概念之下,服从于自己的理论设定。这从另一个角度揭示了陌生化概念的实质,即是读者阅读具有陌生化效果的文本的同时,其原有经验、观念、感受、认知受到翻覆,从而达到各自设定的"陌生化"效果。