小学信息技术课中的任务驱动教学法

学生刚开始接触信息技术课程时兴趣很大,可时间不长兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对《信息技术》课却没有兴趣。如何调动学生在《信息技术》课中学习的积极、主动性呢?我在上课时尝试了"任务驱动"的方法,实践证明此方法效果很好。一、创设情境,呈现任务任务的设置是教学成功的关键,也是学生学习的直接动力,是问题提出的外在表现。教师要根据教学目标,结合学生心理发展特征和学习水平,从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务,引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,产生学习的内驱力。学生在接受任务后,教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。例如,《浏览网页》这节课的教学中,     

浅谈化学课堂上学生探究能力的培养

在课堂上进行探究是指学生通过一系列的问题或者学习任务．以一种积极主动的学习态度通过各种学习活动获取知识．增长技能和经验的一种学习方式。要想让学生在学习中进行探究．教师首先应该成为探究型的教师。只有教师真正探究起来,才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题,从而形成探究能力。那么怎样培养学生的探究能力呢...     

不应忽视具体材料在学习中的作用

长期以来,教育工作者在学生是否应该学习事实材料以及事实性学习在课程中的地位这一问题上一直争论不休。一种意见把事实性学习看作是头等重要的事情,从而认为从事这种学习是学生的主要任务。另一种意见则认为事实性学习在学习过程中作用不大或者根本不起任何作用,应该强     

有效视角下的高中信息技术合作学习模式研究

正信息技术课程是一门应用性很强的学科,主要的教学目的是让学生们充分地掌握信息基本知识和基本技能。激发学生学习的积极性,培养学生的创新精神。合作学习模式是一种新型的教学模式,其在其他的课程中已经取得了很好的成绩。采取任务驱动法或者是问题导入法等教学方法去指导学生开展自主学习,在学习中与其他的同学合作,不断地摸索和探究,在合作学习中充分地掌握教材的知识,总体提高学生的学习能力。一、以学生为主体,合理地设置教学任务     

培养学生的探究性学习能力——关于《伏安法测电阻》教学设计

爱因斯坦说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂教师应该是科学问题的开发者.有必要对一些探究的物理问题创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题.本教学设计重在培养学生的探究性学习能力,教师组织学生设计、讨论实验方案。让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题.引导学生分析实验数据。     

以问题为载体培养学生的科学探究能力——“伏安法测电阻”探究教学设计

“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”．教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，     

基于现行教材的语文跨学科学习教学思考与实践

现行统编初中语文教材是落实语文跨学科学习任务群的重要载体。教师可以通过选用、整合等方式,调整综合性学习的主题和内容;也可以通过拓补、新创等方式,丰富综合性学习的主题和内容,从而充实跨学科学习;还可以在阅读教学中利用课后习题,或者课堂随机插入多学科素材,引导学生运用多学科知识与思维方式解决语文单一学科所不能解决的问题,帮助学生更好地完成语文学习任务。     

任务驱动下的单片机实践教学内容改革与实践

＂任务驱动＂教学法,是指教师或者学生根据教学要求提出＂任务＂,以完成一个个具体的＂任务＂为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个＂任务＂之中,能让学生＂动＂起来,进而乐于学习,主动学习,创造性的学习。这实质是一种基于工作过程的方法。本文结合任务驱动法下如何改进教学内容进行了探讨。     

任务驱动教学模式的探讨和应用

任务驱动教学模式是建立在建构主义教学理论指导下的一种教学模式,它是在任务的激励下,学生利用各种资源和环境,通过自主学习或者协作学习方法来达成学习目标。任务驱动教学模式在各种课程中的应用,不仅有利于培养学生的信息能力、协作能力、创新能力和信息技术操作技能,同时也有利于更新教师的信息技术教学观念,提高其整体业务素养。     

任务驱动 一“境”到底——“大单元”视角下的学习活动设计

<正>“大单元”教学不同于以前的单元教学,它更强调单元整体目标意识,更注重真实情境创设,通过大任务统领单元学习活动,发展学生更高层次的思维,然后学以致用,提升学生语文核心素养。“大单元”视角下的学习活动应依据“大单元”课型设计,结合情境,利用层层递进的任务,将学习活动串成完整的学习链。一、学习任务化作学习情境,开启有目的真实学习教师要将任务或者任务群转化为学习情境,倡导学生在开放的空间内学习语文,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。     

科学探究在高中物理教学中的运用

通过初中课程的学习,学生对科学探究的过程有了一定的体验,并具有了初步的科学探究能力。科学探究的课题有的是和教学内容、教学进度相吻合的。在高中阶段,教师有必要创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现,有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题。     

试谈初中信息技术课中的任务驱动教学

<正>近年来,任务驱动的教学方式在初中信息技术课堂中得到了有效运用。任务驱动教学方式要求充分发挥教师的引导作用,为学生创设一个符合实际的学习情境,结合教学内容合理设计一个或者多个有趣味性的学习任务,提高学生对课堂的兴趣。在教学过程中,教师适当引导,学生进行小组合作、积极探讨,最后教师做出评价和总结,使学生对知识的掌握更加牢固,并培养学生积极进取的精神。一、设计科学的学习任务设计一个合理科学的任务是开展任务驱动教学的     

任务驱动教学法在阅读教学中的运用

<正>传统的阅读教学大都是教师讲、学生听,学生很少有自己去读或者自己真正思考的时间,学习积极性不高。基于此,在阅读教学中,教师可以采用任务驱动的方法来引导学生阅读,以期能够取得良好的教学效果。何谓任务驱动呢？任务驱动就是指学生在教师提供的情境中,围绕任务展开学习,在主动探究思考中提升学习质量的一种学习方式。任务驱动教学法在阅读课堂中的运用可以使学生的学习变“被动”为“主动”,由“接受”转为“探究”,     

研究性学习在政治课教学中的运用

研究性课堂教学就是让学生从问题或者从任务出发,通过形式多样的研究性活动。本文从准备策略和组织策略两个方面论述了研究性学习在政治课教学中的运用。     

农村初中学生乐学与厌学的对照研究

农村初中学生乐学与厌学的对照研究□方双虎一、问题提出学习是学生的主要任务，由于学校、社会、家庭诸因素的影响，使得厌学成为目前学生学习活动中比较突出的问题。有人推测，在中小学生中偶有厌学情绪的学生约有９０％，或者更多，而常有厌学情绪的约占１０％左右［１...     

针对后进生的教育问题探讨

学生在小学阶段主要的学习任务是养成良好的学习习惯。目前小学生的智力水平非常高,谈不上学习不好的问题,但是仍然存在后进生,往往是个人主观不努力,或者是家庭的原因,孩子无心学习,或者沾染坏的习惯。把自己列入后进生的行列,会对将来的学习带来很大的影响。后进生转化的工作要求教师对后进生有爱心,用爱心温暖后进生,然后抓住契机对孩子进行思想教育,这样才能促进后进生的转化和进步。     

任务型教学法在高级英语教学中的应用

任务型教学法强调学习者不仅要注重语言．更要注重语言学习过程．强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作,强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务。使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中。加强师生互动,提高学生的学习主动性,调动学生积极的情感因素,培养学生的合作意识和认知能力。本文作者在自考高级英语课堂上应用任务型教学法取得了良好教学效果,使学生的交际能力和学习兴趣有了极大提高．对于专业精读课的教学颇有借鉴意义。     

项目式学习在高中古诗文教学中的应用

项目式学习是指以具体的项目或者课题为中心，引导学生通过差异化的形式与方法来完成任务，学生要通过协作与交流来达成目标的一种学习方式。在古诗文教学中应用项目式学习法时，要有效落实情境创设、任务设计与评价反馈。     

浅谈区域地理学习中存在的问题及对策

区域地理能反映地理学中区域性与综合性的特点,是地理教学中的重要组成部分,在区域地理的教学中,学生往往觉得学习区域地理很困难,或者对它不感兴趣,教师也觉得教得口干舌燥,学生还是经常把知识点记错、记漏,本文分析区域地理学习中存在的问题,并提出对策。只有激发起学生的学习兴趣,并且让学生用科学的方法较轻松地学习区域地理,才能高效率地完成教学任务。     

小学数学认真审题习惯的培养

数学教学是我国小学教学课程非常重要的组成部分。因此,培养学生在学习数学课程中养成良好的审题习惯是教师教学任务的重要内容。目前,在小学数学教学阶段存在着一个普遍的问题,部分学生数学成绩不理想是由于在审题时的粗心大意,或者是未能完全读懂题目要求就开始做题。