网络校际协作学习环境设计

网络校际协作学习环境是该学习活动展开过程中赖以持续学习的资源总称,包括连接校际成员的计算机和网络技术工具资源、作为协作同伴的人际网络资源、维系同伴关系和整合技术工具的学习活动及任务情境的内容资源。网络校际协作学习环境设计是对这些资源的系统化设计,设计原则是多样性原则,包括共同性、差异性、共建性或创造性原则;设计内容包括组织层面的设计、活动层面的设计及工具层面的设计;活动层面的设计包括设计学习过程的六步骤和设计"基于差异学习策略"。根据一些学者的预测,未来的网络校际协作学习注重组织层面的设计,即作为学习资源的人际网络的设计,目标是在连接我们的网络世界里的共同学习。     

网络环境下校际协作学习的教学设计研究

网络环境下的校际协作学习作为一种新型的学习方式正影响着学习者的思想与行为。本文作者结合网络环境下的校际协作学习的活动,探讨网络环境下的教学设计方式。     

校际协作教研网络系统的设计与架构

本文基于甘肃城乡、农村、民族三方面的实际,提出了建设校际协作教研网络系统平台的设想,目的在于拉近优势学校与薄弱学校教师的距离,实现资源共享、帮扶发展.本文论述了系统平台的框架结构,分析了平台的技术特色,描述了系统核心模块的功能.该平台系统的设计与开发,在现阶段为解决我国区域教育信息资源不能共享、信息资源配置不合理等教育不公平问题做了一些有益的尝试.     

网络环境下区域教研模式的探索与实践

随着新课程改革的逐步深入,如何充分发挥网络教研活动的实效性尤为重要。本文在分析区域教研工作现状的基础上,提出了网络教研活动的一般模式及其应用研究。     

网络校际协作学习环境设计北大核心CSSCI

网络校际协作学习环境是该学习活动展开过程中赖以持续学习的资源总称,包括连接校际成员的计算机和网络技术工具资源、作为协作同伴的人际网络资源、维系同伴关系和整合技术工具的学习活动及任务情境的内容资源。网络校际协作学习环境设计是对这些资源的系统化设计,设计原则是多样性原则,包括共同性、差异性、共建性或创造性原则;设计内容包括组织层面的设计、活动层面的设计及工具层面的设计;活动层面的设计包括设计学习过程的六步骤和设计"基于差异学习策略"。根据一些学者的预测,未来的网络校际协作学习注重组织层面的设计,即作为学习资源的人际网络的设计,目标是在连接我们的网络世界里的共同学习。     

校际协作教研:教师专业成长的新空间

校际协作教研是学校与学校之间为着自身发展与教师成长的需要,自愿联系起来开展校本教研的新方式,主要有以赛促训、走教(研)、网络诊断三种实践形式,给传统的教研活动赋予了新的内涵,使教研的功能得到最大发挥,真正成为了促成教师成长的有效载体。     

网络环境下校本教研的实践探索

围绕网络环境下校本教研模式的有效构建,我校以解决教育教学过程中的实际问题为出发点,以促进教师专业发展为核心,以课堂教学为落脚点,完善网络环境,探讨开展网络教研,建立网络教研制度与评价体系,建设校园网络文化,提高教育教学质量.     

基于网络的校际协作学习环境的构建探究

随着网络技术在教育中的应用深入,高校中基于网络的校际协作学习也随之掀起,本文首先阐述了基于网络校际协作的环境的涵义,然后介绍了校际网络协作学习环境构建的理论依据,最后对基于网络的校际协作学习环境的构建方法作了论述。     

开展校际协作教研，促进教师专业成长

开展校际协作教研,是通过学校联动开展教研活动,将原本各自为营、孤军奋战的教研活动,联合成一个整体,使教学研究有了同伴,有了参照体系,实现各校的优势互补、资源共享,增强学校之间的友谊、教师之间的交往,实现学校教育的和谐发展。     

高校网络课程的校际协作学习研究

文章从什么是网络课程的校际协作学习、如何开展高校网络课程的校际协作学习、开展高校网络课程的校际协作学习会遇到哪些问题等方面出发,对高校网络课程的校际协作学习进行了初步的探讨,以期能为相关的研究和实践提供启示.     

薄弱学校数学学科协作教研路径的实践探索

学科教研缺位、课堂低位运行、作业管理耗时低效等现象,导致薄弱学校数学学科教学质量日益下滑。协作教研以学科教学资源建设为载体,驱动教师群体进行自我管理、自我建设,使数学学科教研生态得以良性发展,让学生学业水平实现层级跨越。     

基于差异的校际协作教研的考察与思考

基于网络的教师协作教研在质性的研究范式下,逐渐成为教师专业知识交流和共享、促进教师专业发展的有益活动.本文通过实践证实,教师网络社群内个体间因知识背景和经验的多样性而产生的差异与教研绩效水平正相关,在此基础上,本文进一步探讨基于地域、文化、世代等差异的学习方法的集合及相关技术知识,即基于差异的学习策略,考察在校际教研活动中互相启发对方的同时,相互地自我启发,将差异作为重要的认知资源,使那些原本分散的差异化知识在校际教师群体内部得以重组、归并和整合的过程.最后,本文审视差异(多样性)的正向和负面作用及由此对未来教师培育的思考.     

农村学校网络教研的探索与实践

当前社会,网络发展迅速,以网络为手段开展教研工作成为新的教学方式.而农村条件落后,制约了学校教研活动的质量,限制了老师们发展的空间.所以必须找一个能够为老师们展示自己,交流思想的平台,去激发、唤起老师学习、钻研的热情.本文主要描述对网络教研方面的探索与尝试.     

"互联网+"背景下校际协作教研模式的实践与反思

"互联网+"的运用打破了时间和地域的局限性,让人们沟通更及时、高效.鉴于这种便利,砀山二中与合肥六中组成的协作学校联盟,便将"互联网+"背景下校际协作教研新模式引入到实际教学过程中.这种教研模式存在不受时空限制、主体多元、成果便于转化等优势,有利于实现校际间各学科教师交流和探究,让教师之间互惠互利、取长补短,最终促使教师实现自我能力的提升.在校际协作网络教研过程中协作学校教师要严格遵循教研工作制度开展工作,利用平台进行需求发布、集体研修、交流探究,对发现的问题和不足及时优化改进,对取得成果及时的分享和交流,真正将教研成果转化成教学生产力.     

网络校际协作环境下作业互评活动设计研究北大核心CSSCI

校际协作学习被认为是提升教育质量和推进教育均衡发展的重要途径之一。校际协作学习活动设计是校际协作学习开展的核心,目前校际协作学习缺乏可重用、可共享的活动设计方案。该文将近年来备受关注的同伴互评策略应用于校际协作学习之中,运用准实验研究法和行动研究法开展了网络校际协作环境下作业互评活动的设计研究。研究表明:学习者对活动的整体满意度较高,校际协作学习共同体成员之间互动频繁,交互内容深度处于深度学习范畴,活动对学习者的情感态度、行为和能力方面有积极正面影响,活动有助于实现校际协作学习共同体资源积累和转换。期望该文设计的作业互评活动能丰富校际协作学习活动设计成果,为校际协作学习活动设计提供实践参考。     

校际联合教研的探索与思考

本区通过骨干示范、主题研讨、学术沙龙等校际联合教研活动,充分发挥省实验小学和骨干教师的示范、辐射、引领作用,以强带弱,最大限度地缩小学校之间、教师之间的差距,实现教学力量的均衡化,构建了校际教研共同体,形成了区、片、校三级教研网络。     

协作分享提升——校际教师协作教研活动的开展及效果研究

基于网络的教师协作教研在质性的研究范式下,逐渐成为教师专业知识交流和共享、促进教师专业发展的有益活动。本文通过实践证实,教师通过校际协作教研活动的开展,有助于促进教师专业发展,促进学生能力的提升。     

网络环境下自主互动式教研活动的探索

网络具有信息资源的多元化、信息交流突破时空限制、信息资源可共享和信息更新快等优势。当下,网络环境下的教学研究活动成为教师校本教研、教研组活动和促进教师专业化发展的新方式。     

网络教研的实践与探索

网络教研是一种全新的教研模式。本文就网络教研提出要做好三个方面的工作：用现代技术改造教研,创新教研渠道;加强互动,提高教研实效;深入推广网络教研,列入今后工作重点。     

高校网络课程校际协作学习共同体初探

为了提高学生对高校网络化学习的适应性,本文提出构建网络课程校际协作学习共同体,以提高学习的绩效。在定义网络课程校际协作学习共同体的基础上,深入探讨创建网络课程校际协作学习共同体的创建过程,为提高网络教育质量提供方法借鉴与指导。