生本理念下的班规建设

<正>五年制高职的学生多为独生子女,思想活跃、敢说敢为、有很强的独立欲望,正处于价值观、人生观定型的关键时刻。心理和生理上快速成长,造成了心理结构的不平衡和状态的不稳定。有的老师担心制定详细的班规,搞加分扣分,既烦琐又意义不大。仔细分析原因有三:从班规的制定者看,可能以老师强加的意志为主,缺乏学生的参与认同;从班规的导向看,以消极性导向为主,是为了束缚学生违纪行为,控制学生。从班规的内容     

和学生一起制订班规

这段时间和老师们一起讨论班规问题,有老师问道:"为什么我的班规制订没多久,往往就执行不下去了呢?"郑学志老师指出,那是因为你的班规只是老师的班规,不是学生的班规。你们制订     

感谢他俩

读了李镇西老师有关管理班级的作后，我也效仿他发动全体学生制定了一个《班规》。我将签名的《班规》收上来一看，上面只有60名学生的签名，涂俊伟、朱倜龙两人没有签。我不禁思索起来。     

班主任的五种创新思维模式

一是求异思维。指不满足于常规和跟在他人后面亦步亦趋，不囿于旧理论、旧观点、旧方法，善于提出不同凡俗的新观点和超常构想。如在班规班纪的制定上，改由老师一手操办为学生自己民主讨论决定，使学生在心理上变“教师要我怎样做”为“我自己要怎样做”。一样的目的，不同的手段，执行的效果大不一样。在实际操作中，求异有三     

试析班级管理的几点做法

大多数学生是因为升重点高中和普通高中分数不够,才抱着无奈的心理走进职业学校的.因此,中职学校学生大多文化基础薄弱,学习能力参差不齐.为提高班级管理实效性,笔者主要采取了以下几种做法. 一、让学生自主制订班规 苏格拉底说过,一个人是否有成就,只看他是否具有自尊心和自信心.只有满怀自信的人,才能对待各种事物都有积极的态度、阳光的心态.为了培养学生的自信心,中职班主任应根据中等职业学校学生的特点,放手让学生自己制订班规.     

学生罚老师

在我们的班规中有这样一项规定：老师拖堂或迟到，罚老师为学生读故事一个。这不，今天我又挨罚了。     

没有规矩 不成方圆

班规是班级建设的重要内容,但是班规的出台,只是班级制度建设的第一步,有了制度还要引导学生把它转化为班级行动,只有这样,班规的价值才能     

学生罚老师

在我们的班规中有这样一项规定：老师拖堂或迟到．罚老师为学生读故事一个。这不，今天我又挨罚了。     

小编热评

6000字班规有待商榷 武汉市新洲区邾城街第六小学五（1）班的班规是由老师和学生共同制订、民主表决通过的。125条班规洋洋洒洒6000余字,堪称史上最详尽的小学班规。这125条班规中,除了管尽学生的方方面面之外,还有3条是专门管老师的。这些班规一经媒体公布后,即引发了不小的争论。（9月27日《武汉晚报》）     

大胆创新 放手改革——也谈自主批改作文

初中语文教学中对作文的批改历来没有什么好办法,在批改时,老师的评语千篇一律,没有什么创新,还要花费大量的时间,而学生也只是看一下评语草草了事,根本没有互相学习的机会。为了提高学生的写作能力,笔者从让学生互批互改入手,尝试作文教学改革,取得了良好的效果。一、先教学生如何当好老师平时,学生对老师是很崇拜的,一听可以当老师,都跃跃欲试。抓住学生这个心理,笔者告诉学生,     

从班规看当前班级制度文化的发展与不足

班级是学生成长的一个重要的小环境。而在这个环境里,文化对于学生的行为有着重要的塑造、约束和激励作用。班级文化包括班级的精神、制度和物质几个层面的因素。其中,班级制度以口头或书面的形式展示,并为全体成员所接受即形成班规。班规是班级制度文化的一种体现,对班规的分析有助于了解当前班级制度文化的发展与存在的不足。随着“校校通”校园网络建设的推进和完善,很多学校都有了自己的网站,不少的班级都将班规放上了自己的班级网页。笔者从网上浏览、收集和研究了一些班级的班规。总体上看,这些班规都不同程度地体现了当前班级制度文…     

百花齐放春满园

这些年来,班规逐渐成为班主任进行班级管理的重要手段,但在执行班规的过程中,很多老师感到效果并不好,甚至出现了班规形同虚设的现象。这种现象产生的原因,除了制定班规的过程不科学,执行班规的力度不够外,班规内容的不合理和评价方式单一是主因。只有让所有学生都感到自我存在的价值,班规产生的激励效能才是最大的。因此,我改革了以往班规的形式和内容,把最初制定的综合性班规(含     

大胆创新 放手改革——也谈自主批改作文

<正>初中语文教学中对作文的批改历来没有什么好办法,在批改时,老师的评语千篇一律,没有什么创新,还要花费大量的时间,而学生也只是看一下评语草草了事,根本没有互相学习的机会。为了提高学生的写作能力,笔者从让学生互批互改入手,尝试作文教学改革,取得了良好的效果。一、先教学生如何当好老师平时,学生对老师是很崇拜的,一听可以当老师,都跃跃欲试。抓住学生这个心理,笔者告诉学生,     

班规与言传身教并重

“没有规矩,便不成方圆。”一个班级需要严格又有针对性的班规,否则就会是一盘散沙,无法形成凝聚力,会给对老师的管理工作带来困扰。但真正的凝聚力却产生于学生内心的认同,而班规多是一些硬性的指标,不能触动学生的灵魂,因而仅有班规是不够的。更需要老师有一颗博大宽容的心,时时注意自己的言行,方能对学生言传身教,培养学生遵守纪律的风气,只有老师本身在这方面以身作则才能收到成效。     

爱心的力量

在班主任工作中，我发现学生最讨厌一味说教的老师。根据学生的这种心理，我在与学生谈话时，注意倾听学生的意见。我校装潢专业９５０１班的学生由于刚从实验技校转来，无论是思想状况，还是文化基础都不尽如人意。我接手担任这个班的班主任后，经常深入到学生当中了解他们的喜怒哀乐，尽力帮助他们解决生活上、学习上的困难。为了激发学生的学习兴趣，我常常利用双休日带他们到美术学院、美术馆看画展；为了提高他们的专业水平，我亲自到著名画家阳日老师家里，请求他为我们班上课。阳老师是位名人，工作相当繁忙，但经不住我三番五次的请…     

政治学视域下大学班规建设的探索与思考

四川文理学院社科系2008级2班班规共有九个部分,该班规实施一年来,取得了一些成绩,同时也暴露了一些问题。班规建设的经验有：坚持和发扬民主;寻求公正合理;细化班规条款;不回避敏感问题;动态微调班规;严格按班规办事。完善班规需要增强学生的民主法治意识,需要班主任适当减少干预,从“主导者”转变为“指导者”和“监督者”。     

心理辅导活动课的有效设问

心理辅导活动课是开放性的课堂，以解决学生在成长过程中可能出现的心理问题为主，关注学生的情感体验，尊重学生的个性发展，帮助学生获得自我成长。心理课的问题设计有别于一般学科。其问题的导向不要求统一答案，不纠缠正确与错误，注重的是学生真实的情感、实际的需求和发自内心的话语。     

课改之后评课评什么

一、看老师1.看教学设计是否体现了以学生为主体的教学理念。而这一点又主要体现在教师的教学设计上,即这一节课是以教师讲解为主,还是以学生的合作学习、自主探究为主。教师的任务就是让每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,得到能力的发展。教师只是课堂情境的设计者,学生学习的组织者和引导者。因此满堂灌的课,教师唱主角的课,不管教师讲得如何好都不能算是一堂好课。2.看教师的教学是否面向全体学生。即要看教师设计了什么样的活动来使大部分的同学有体验、参与和探究的机会。面向全体学生实质上就是面向每一个有个性差异的学生,让…     

让学生在课堂上“活”起来

在当前的课堂教学中．以老师讲解为主、学生被动接受的现象仍普遍地存在着。教师是学生学习的主宰者，学生怎么学、学多少，都在老师的控制之中，学生稍有不从或变通，就会受到老师的严厉指责。以这种方式教育出来的学生创新能力不高，个性不明显，很不利于学生以后的发展。本文以课堂教育创新为主线，在如何给学生学习的主动权、调动学生学习的主观能动性、让学生在课堂上“活”起来等方面作些浅显的分析和探讨。     

班级管理漫谈

加强班级管理的关键，是要让学生明白班级管理的目的和意义，并结合学生实际拟定切实可行的班规，建立坚强有力的班委会，使其在（班主任）老师的指导下运用班规对班级进行卓有成效的管理。唯其如此，班级才可能充满生机与活力。