协商学习在高中英语教学中的应用

传统的课堂教学中,学生“学什么”与“怎么学”都由教师决定和掌控。在这种状态下,学生的学习兴趣、需要和意愿难以得到充分尊重,这影响学生的主动学习。新一轮的基础教育课程改革明确提出要改变学生学习现状,倡导自主、探究、合作的学习方式,激发学生的内在学习动力,使其成为主动、乐学、高效的学习者。协商学习正是在此基础上应运而生的全新的学习理念。一、协商学习概述协商学习,指的是学生参与课程及教学的决策,与教师或教学管理者共同商讨学习目标、学习内容、课堂活动形式、分组方式、活动持续时间、任务的选择等内容的一种新型课程范…     

浅析协商学习

协商学习是合作学习的一个部分，在语言教学领域。越来越多的教师将协商学习理论应用于教学实践过程中。协商学习理论日益受到语言教育工作者的青睐。在协商学习过程中，学习者的交际欲望、主观能动性和创造性思维都会得到充分的发挥。从协商学习理论的观点看，课堂是社会的一个单元，课堂存在于社会中，因此，协商学习理论是团队精神产生的基础。语言习得过程中如何应用协商学习理论。要理解何为协商学习、为何协商学习，以及协商学习的方式和如何组织协商学习。     

“协商”让学生拥有学习的主动权——小学数学实施协商教学策略探究

协商教学是指通过多方协商形成共识,确定学什么、怎样学和学得怎么样的教学方式。在小学阶段实施协商教学规范教师的教学行为,打破教师一统课堂的专制局面,让学生最大限度地参与进来,在协商中张扬个性,发展自我,实现个性化的学习,有效地扭转目前课堂教学中普遍存在的学生被动学习的局面。     

大学英语教学中的协商课堂模式

课堂语言教学的最终目标是在学生与学习过程之间搭建一个良性的合理的平台,而协商式教学理念将学生与学习紧密相联,师生之间能够形成一种相互信任与尊重的氛围,从而提高大学英语课堂效率。     

协商方法在合同法课堂教学中的运用

协商方法在外语、德育等课程学习中已有应用,在法学课程领域则较少涉及.文章分别从教师和学生角度论述了协商方法的内涵,探讨了协商方法在合同法教学中运用的条件,指出应该抓住学生的兴趣点,合理安排可以运用协商的学习单元;培养并满足学生的学习需要,合理调整合同法的教学体系;避免课堂专制,进行换位思考,以促成学生学习动力为目的.     

协商理念在大学英语多媒体教学中的运用

课堂教学是外语学习的主要渠道,多媒体辅助教学改善了外语学习的环境,但也带来了师生互动减少的问题。协商教学为大学英语多媒体课堂的教学注入了新的活力,协商理念中的个体协商、互动协商和过程协商符合语言教学的规律与特点,能够让学习者参与课堂决策的制定,从而发挥多媒体教学的优势,提高外语学习的课堂效率。     

探究“互联网+”移动学习语境中信息差任务对意义协商的影响

本文基于互联网大环境中的移动学习方式,研究探讨了信息差任务对意义协商的影响,并得出结论:(1)有无信息差对意义协商的发生没有显著影响;(2)确认核查、澄清要求和理解核查是最常用的三种意义协商发起方式。在二语教学课堂中,教师可积极利用"互联网+"移动学习,设置多种不同类型的任务让学生在线交互练习口语,提高学生语言形式方面知识和能力。     

协商对英语课堂教学的一些启示

协商与英语教学紧密联系,师生,也包括生生在协商过程中会产生一种合乎英语教学规律与特点的教学模式,课堂中师生或生生之间的关系是教学过程必不可少的软环境,其中各组成部分(教师,学生,任务,大环境)应处于一种协商式的动态平衡。从认知角度,情感角度以及社会交往方面分析协商对英语课堂教学的重要意义,并提出一些可行建议和意见。然而这种模式下教师将承担更多角色,同时面临更大的挑战。     

浅析意义协商在英语课堂教学中的应用及启示

课堂互动是英语教学中的一个重要环节，意义协商作为互动的一种特殊形式，与英语教学有着紧密的联系。课堂上进行意义协商互动，可以增加学生的学习兴趣，提高他们英语表达能力，并为他们提供更多的语言输出机会。该文从意义协商的概念、形式以及相关理论研究入手，探究意义协商在英语课堂教学中的应用及意义，并提出了对英语课堂教学的几点启示。     

初中英语教学中协商对课堂效率的提高和影响

正在传统的传道、授业、解惑的教学模式中,学生的学习兴趣和积极性在某种程度上被抑制,不能将知识与技能的获取过程变成学会学习和形成正确的价值观的过程。而今,营造一种平等、和谐、共同协商的教学氛围,注重构建学习在教师引导下主动获取知识与技能的全新的教学模式,以适应社会对人才的需要。"协商"即在教学过程中师生共同参与、讨论、探究,共同完成教学任务。协商教学旨在营造一个师生平等的教学氛围,激发学生的学习兴趣,培养协商的主动性、创造性和分析、解决问题的能力,同时培     

教学，在协商中生成

协商教学是指师生共同讨论,协商确定学什么、怎样学,是一种可选择、有商量、合作完成的教学方式。协商意味着让学生参与制定、修改教学方案,只有这样,他们才会真正地投入。而教师一旦认为学生应和自己共同完成教学的任务,就会与学生协商,使教学民主得到真正的落实。     

意义协商视域下的翻转课堂在中学英语教学中的应用研究

二语习得研究者多数认为互动协商对第二语言的习得起着至关重要的作用。师生间的互动能够大幅度提高课堂活跃度，从而提升学生在课堂学习中的合作意识以及学习积极性，促进语言习得。在课堂教学与信息技术有效结合的背景下，翻转课堂产生，逐渐改变了以教师为中心、靠教师讲、学生听的局面。自翻转课堂这一概念提出以来，许多学者从不同层面对翻转课堂在教学中的应用进行了分析，但是从意义协商角度下对翻转课堂在中学中的研究相当少见。鉴于此，该研究试图以“意义协商”作为切入点，根据对意义协商在翻转课堂中的应用，对教师的教学提出建议和策略。     

课堂协商的一种方法

在教学实践中,课堂专制是常见的。学生往往处于被动、不情愿、不满或受强制的状态,有时甚至是外在的动机支配着学习,这些都不能使他们成为最好的学习者。为了改变这种情形,使学生成为最好的学习者,创造适应21世纪的教学模式,国外有研究者(Garth Boomer et., al., 1992)提出了一种协商课程(negotiating the curricullum)或协商教     

协商性教学策略在英语课堂中的尝试

协商性英语教学是学生参与课堂教学决策,与教师共同探讨教学目标、教学目的,甚至教材以外的具体内容;共同探讨英语课堂活动形式、作业形势以及评价方式的一种教学策略。本文通过概述协商性英语教学的概念、要素,分析协商性英语教学的作用,介绍了如何进行实际操作。提出协商性英语教学能增强学生学习外语的动力,有利于学生的自主学习,能够让学生认识到学习的责任,为学生的终身学习打下潜在的基础。     

课堂互动研究对英语课堂教学的启示

教师话语、小组活动、课堂任务与互动在英语课堂教学中起着重要的作用,课堂互动研究表明教师应注重课堂行为的互动性,让学生更多地参与意义协商任务,充分调动学生学习语言的积极性,增加语言输出的机会,从而达到二语习得的目的。     

协商课程与协商学习

协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的     

英语课堂教学中的协商运用研究

在传统外语课堂教学模式中,教学是教师对学生的单向灌输,学生只能被动地接受。随着人本主义理论的发展,以学生为中心的教学理论开始贯彻到课堂教学中,这主要体现在课堂教学中学生能参与课堂教学的决策协商。本文介绍课堂协商的产生和发展,阐述定义和意义,着重探讨在中国现行教学模式下引进课堂教学决策协商的可行性。     

协商课程:促进学生自主学习的过程

就协商课程而言,自主学习的实质是教师和学生通过协商共同作出有关学习的决定。目前课堂教学存在的一个主要问题是教师单方面作出有关学习的决定,学生缺乏学习自主权。学生没有自主权的学习不是真正意义上的自主学习。协商课程在充分尊重学生学习自主权的基础上,围绕学什么、怎样学、学得怎样三个问题,师生共同作出有关学习的决定,有效促进学生在教学全过程中实现自主学习。     

协商课程与教学细节

协商课程是影响教学目标实现以及促进学生高效学习的重要因素之一。为实现学生的全面发展,教师要努力运用协商课程的理念,努力创设良好的育人氛围,关注教学细节,提高教学质量。具体做到:提高自身素养,在教学实践中不断反思,科学而艺术地把握教学中的预设和生成;满足学生的需要,把学生的主动性和能动性调动起来;提供良好的协商环境,实现生生、师生之间关系的协同发展,促进学生的全面发展。     

协商课程评介

协商课程是一种新的课程思想,它主张协商学习,将教师视为反思性实践者,并赋予学生以参与课程发展的权力。协商课程作为西方的一种课程思想,要实现本土化发展,就需要积极发掘我国古今丰富的商量教学思想并进行理论提升,立足于本国教育实际以寻求协商课程在中国的发展路径。