基于probit模型《计量经济学》MOOC教学满意度研究

文章从学习者感知价值维度、教学者维度、在线课程维度、感知易用性维度、课堂实验维度、学习环境维度等6个维度,对大学生慕课学习满意度的影响机制进行分析,经过线性概率回归分析结果发现:(1)教学者态度对大学慕课学习满意度呈现出最为显著的正向影响。(2)就感知易用性维度来说,相较于设备支持程度,平台的便捷性对在线学习满意度影响更加显著。(3)对学习者个体来说自我满足感越高,对慕课课程满意度也越高。(4)就控制变量而言,学生的受教育程度越高,其对在线课程的满意度也越高;学生的学校水平越高,其对在线课程的满意度越低。并在此基础上提出促进大学慕课课程建设与发展的建议。     

高校双语教学满意度与忠诚度影响因素研究--基于结构方程模型的实证分析

高校双语教学满意度与忠诚度是衡量双语教学质量的重要指标,对于培养国际化复合型人才有着积极意义。本文构建了高校双语教学满意度与忠诚度模型,分析了教学水平、教师素养、学习潜能、学习自主性、外语氛围和激励保障六个前因变量,以及学生抱怨和双语教学忠诚度两个结果变量对双语教学满意度的影响。从华南农业大学采集了540个有效样本,采用结构方程技术对模型进行了实证分析。研究结果表明,教学水平、教师素养、学习自主性和激励保障在不同程度上对双语教学满意度产生显著正向影响;双语教学满意度对双语教学忠诚度有正向显著影响,其中双语教学满意度对学生抱怨有负向显著影响,而学生抱怨对双语教学忠诚度有负向显著影响。     

大学公共基础课的学生满意度调查及实证分析

以学生的学习满意度为准则对大学公共基础课的教学进行了调查和实证分析研究。通过问卷统计学生的满意度评分,结合教师、学生和课程的背景变量进行多元统计分析,研究了不同特征变量对学生学习满意度影响程度的差异性,通过总体满意度与各维度满意度之间的关系探索影响学生对大学公共基础课程教学评价的关键因素。     

双语教学中学生满意度的模糊综合评价

从厦门理工学院已开设的双语教学入手,分析了双语教学学生满意度的影响因素,采用改进的模糊综合评价法计算在校学生满意度得分,实现了对双语教学满意度的综合评价.该方法对学院评价与指导双语教学工作具有实际意义.     

人文地理与城乡规划专业实践课程教学满意度研究——以规划设计CAD课程为例

针对高等院校实践教学水平现状,高校亟须建立实践课程的评价体系,测度实践教学水平.文章根据美国顾客满意度指数模型以及人文地理与城乡规划专业课程实践特色,构建评价实践课程的教学满意度结构方程模型,从学生期望、学习质量、教师形象、学生忠诚、学生抱怨5个维度出发,分析实践课程的教学满意度.从研究结果可知,教学方法、教师素质及学生参与度是影响教学满意度的重要因素,探索了一种有效评价实践课程教学满意度的方法.     

学生双语态度对双语教学的影响——以青海省黄南藏族自治州双语教学为例

本文以青海省黄南藏族自治州245名藏族中小学生为对象,通过问卷调查、访谈和日常观察进行研究,从民族语言态度、汉语态度、双语语码转换态度三个维度对当地藏族学生接受双语过程的态度进行分析,认为今后双语教育的改革中可以尝试“一校双模”的双语教学途径,在加大双语师资队伍的培养,重视开发校本课程和双语教材建设的同时,需要丰富教学方法,营造校园双语氛围.     

《儿科学》双语课程360度建设与管理的研究

本文目的是通过研究苏州大学儿科临床医学院《儿科学》双语的课程建设,检查双语教学的效果,得出临床医学课程双语教学的适宜方式、方法。通过调查课程资料、随堂听课、访谈等查看课程的建设情况,通过问卷调查分析学生对课程的满意度。结果表明苏州大学儿科临床医学院《儿科学》实施的双语教学是有成效的,其效果令人满意。得出的结论是对双语课程实施360度建设和管理是非常有成效的,但是临床医学课程双语教学具有特殊性,这点值得注意。     

满意度说明了什么——学生评教视角下“教”和“学”的关系

学生对教师、课程的满意度是高校学生评教中常用的指标,但因其与学生实际学习成效关系不清晰、不能反映教学改进的有效信息受到诟病。本研究通过构建包含“教”和“学”两类变量的研究框架,基于2017年秋季到2019年春季共4个学期在J高校针对168门本科课程收集的数据,用多元线性回归等方法探讨了学生满意度、教师教学行为、学生学习方式及学习成效之间的关系。研究发现：无论是对教师的满意度还是对课程的满意度,“讲课清晰”等传统教学素养维度的提升都对学生评教满意度有显著的积极影响;“鼓励学生合作”等教改倡导的行为维度因为不仅依赖教师的改变,还需要学生学习观念、学习方式的改变,因此教学满意度出现分化的特征,对学生平均满意度的影响并不显著;教改倡导的行为维度能促进学生深层学习,进而对学习成绩有积极影响。这验证了传统教学模式与学生满意度形成了正反馈,在某种程度上揭示了单一以学生满意度为导向的学生评教对教师教学范式改变的制约作用。为此,教学评价要从学生满意度导向转变为多元综合评价导向,增强教改倡导的教学素养维度,更全面地表征教学有效性。     

基于混合研究方法的高中生在线学习满意度影响因素分析

学生在线学习满意度是衡量在线教学质量高低的标准之一.研究高中生在线学习满意度,能够把握高中生在线学习现状,提升在线学习效果,有助于疫情后教学工作的正常开展及信息化技术的融合.文章采取混合研究方法,对天津市滨海新区高中生展开调查.第一阶段的质性分析,得出影响高中生在线学习满意度的17个范畴,将其归为教师维度、学生维度、课程设计、互动环节、网络环境和学习效率共6个维度.第二阶段的定量分析,通过探索性因素分析得出5个影响因素,分别为互动环节、学生维度、教师维度、课程设计和为网络环境.通过采取逐步多元回归方法,得出标准化回归方程,得出学生和教师是高中生在线学习满意度的重要影响因素.最后提出合理化建议,主要包括提升学生自主学习能力与教师在线教学能力;加强师生互动交流,使用过程性评价;精心设计在线课程,优化课程质量.     

职业教育纵向贯通课程满意度影响因素研究

课程纵向贯通是我国职业教育纵向贯通的重点和难点。为探索我国职业教育纵向贯通课程影响因素，文章从公共基础课、专业课和实践课三个维度构建课程衔接效果、课程难度和课程满意度的测量指标，将课程内容、课程学时量以及课程学习顺序安排作为课程结构评价指标，并以就业和升学划分学习目标，通过结构方程模型，开展路径分析、中介效应和调节效应分析，发现大部分受访者对我国职业教育纵向贯通课程衔接效果和总体满意度评价一般，对课程结构和难度设置感到满意，其中，我国职业教育纵向贯通课程满意度显著受到课程自身设计的影响，同时学习目标会调节课程自身设计与课程满意度间的关系。针对我国职业教育纵向贯通课程，提出科学设计课程整体结构，有效衔接各层次课程和深度链接学生就业需求与课程设置的建议。     

基于课程满意度调查的小学教育专业本科人才培养质量研究

课程满意度是学生对课程是否满足其需求和期望的情绪反映程度,是从学生角度评判高校课程建设质量和人才培养质量的重要指标。文章以J省三所不同类型大学中小学教育专业的大三和大四学生为调查对象,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、学校支持五个维度展开调查。研究发现学生的总体课程满意度较高,对课程实施的满意度最高,课程目标的满意度最低。建议学校要优化课程结构、教师要创新教学方法、学生要加强学业自我管理,以此提升学生的课程满意度,提高小学教育专业本科人才培养质量。     

混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例

混合式学习目前已成为国内外高校教学应用的重要形式.本研究以北京大学教学网为案例,对混合式学习的学生满意度及其影响因素进行了研究.根据相关理论构建了混合式学习满意度分析模型,包括学生特点、教师特点、课程特点、系统功能特点四个维度和12个变量.对北大学生调查数据的回归分析显示,学生对电脑学习适应性、认知有用性、教师关于作业及考试回应及时性、认知易用性、课程适用性是影响混合式学习学生满意度的显著因素.     

基于因子分析法的研究生运筹学课程教学满意度分析与评价

运筹学课程在各个领域的运用日趋广泛,学科的交叉性越来越强。本文调查以华东交通大学硕士研究生为例,通过问卷调查的方式,从学生满意度的角度出发,研究运筹学课程的教学满意度水平,借助SERVQUAL服务质量模型,分别从有形性、可靠性、响应性、服务性和移情性五大维度度量运筹学课程的满意度。研究结果表明,硕士研究生对课程最不满意的是移情性,不同专业的学生对运筹学的满意度评价存在不显著性偏差,最后根据结果探讨了提升运筹学课程教学满意度的有效方法。     

多维视域中的少数民族学前双语教育文献研究

少数民族学前双语教育的研究涉及政策、功能、师资、教材与课程、模式与体系、质量等诸多维度和方面。从政策维度来看,当前我国已逐渐在中央和地方政府两个层面上建立健全了少数民族学前双语教育政策体系,为深入推进少数民族学前双语教育提供了政策依据。从功能维度来看,少数民族学前双语教育的功能广泛表现在社会生活的各个方面,具有重要的政治、经济、教育、文化和融合等功能。从师资维度来看,少数民族学前双语教育师资在数量、结构、能力水平和专业化发展等方面还存在一些问题,亟待加强相关师资的培养培训。从教材与课程资源维度来看,已然建构了国家课程、地方课程和校本课程相结合的教材与课程资源体系,增进了教材和课程资源与少数民族传统文化、各民族幼儿身心发展特点及生活实际的契合度。从教育模式与体系维度来看,少数民族学前双语教育模式的选择要因地因校因民族而异,并充分运用现代信息技术手段构建学前双语教育体系。从教育质量维度来看,要把提高少数民族学前双语教育质量作为一个复杂的系统工程,秉持多点发力和协同推进的工作理念与方式。从整体上看,具有中国特色的少数民族学前双语教育话语体系、学科体系和学术体系的创建成效已初步显现。     

高校双语课程学习方法探讨

我国学者一直就双语课程的教学问题研究,但学生到底该如何学习双语课程并未提及,本文从学生学习双语课程的心理、学习准备以及学习方法等方面提出相关建议,希望对从事双语课程教授和学习的老师和学生们有所裨益。     

双语课程教学过程中的博弈分析——以西北农林科技大学GIS课程为例

从地理信息系统(GIS)课程双语教学与博弈论的关系出发,通过对博弈模型中参与教学双方的教学效果及影响因素的分析,结果表明:就教师层面,教师的英语水平、学校对教师的课程评价、教师的专业知识是影响GIS课程双语教学的关键;就学生层面,学生的专业基础知识、学生的英语听说水平和理解能力是制约GIS双语教学成败的关键。     

国际贸易专业双语课课程考核方式研究

在我国许多本科院校已经将国际贸易实务课程作为了双语教学改革的重点。在本文中我们将对现行的国贸实务双语课程的考核方式和方法进行探讨和研究,通过转变为考核内容更加注重综合能力的方式,来提高教学效果和学生满意度。     

双语教学基础因素分析及改进策略研究——以湖北经济学院为例

随着本科课程双语教学的逐步推广,课程本身、教材与环境、学生与教师成为影响双语教学效果的基础因素。作者结合湖北经济学院的双语教学实践,着重从课程因素和环境因素两个方面对影响双语教学效果的一些问题进行分析并提出了解决思路,以帮助同行科学、合理地开展并推进双语教学改革。     

以学生为本稳妥推进双语教学

本文通过对我校理科不同系,不同年级,不同双语课经历的学生进行问卷调查,数据分析,动态研究学生对双语教学的态度、学习动机、学习习惯、课程模式以及在双语课程的学习中遇到的各种问题。旨在从学生的角度研究双语教学,为双语教学的改革提供依据。     

双语教学效果和学生英语水平关系探讨

通过对我国高校进行双语教学的学生需具备的英语水平进行的研究,结果发现,高考英语成绩和双语课程成绩的关联性不大,而CET成绩和双语课程成绩显著相关。从双语教学学生所需语言水平分析中可知,如果学生CET4达到450分以上,可以基本达到双语教学成效;如果学生CET4达到475分以上,则可以较好的达到双语教学成效。