在科学发展观指导下提高教育质量

质量是教育工作的永恒主题，致力于提高质量是教育工作者的神圣使命。在科学发展观指导下提高教育质量．应当在重视知识传授的同时，更加关注全面素质的培养；应当在重视尖子学生的同时，更加关注后进学生的成长：应当在重视共同成长的同时，更加关注学生个性的发展；应当在重视教学效果的同时，更加关注课业负担的减轻：应当在重视当前状况的同时，更加关注后续发展的潜能。     

浅析德育教育在英语教学中的渗透

在教学中,教师不仅仅是传授知识,还应当关注每个学生的情感,利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华,从而接受品德教育,形成美好的心灵品格。     

初中语文课堂教学中的德育渗透与教师素养

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,课程的功能绝不仅仅是传授知识,更应当引导学生学会如何求知,如何做人,形成健康向上的品格。据此制定的《语文课程标准》不仅强调学习语文的基础知识和技能．而且明确了文化素养和情感态度的地位。因此在教学中,教师不仅要传授知识,而且应当关注每个学生的情感．利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华,在潜移默化中受到深刻的思想教育,从而形成美好的心灵品格。     

谈初中英语教学中的德育渗透

在英语教学中,教师不仅要传授知识,而且还应当关注每个学生的情感,利用专业知识,利用手中的教材以及一切可能的机会,进行德育渗透,让学生在学习语言之际汲取道德素养的精华,形成美好的心灵品格。     

重拾勤俭 物尽其用 ——记一次有趣的综合实践活动课

老师,应当不仅仅局限于在课堂上传授知识,而应当 深入生活,物尽其用其实不仅局限于金钱方面,还包括水、电等 资源,与学生一起,以生活为师,关注到生活中的问题,并以此 为基点开展活动,讨论决定下一次活动的主题是生活中的“物 尽其用”,以期让自己生活的家园更加美好。     

开启生成的源泉 放飞灵动的思维

新的课程理念认为，课堂教学不是单纯的知识传授的过程，它是师生共同成长的历程。因此，我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。课堂不再是完全按预设进行教学的课堂，它应当依据学生学习中的实际情况，根据学生心理、情感、知识的需要随时作出富有创意的调整；它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生。     

小学数学体验式教学的具体实践策略探讨

素质教育深入推进,要求小学数学教学注重学生知识传授,更应当关注学生实践能力培养,以推动学生全面发展。但实际上,小学数学教学效果并不理想,存在学生学习兴趣与自我展示机会少等问题,教师应当加强教学理念与方式创新,引导学生展开体验式学习,逐步提升学习主观能动性与创新思维等综合素养,从而推动小学数学有效改革。     

简论科学创新的课堂教育

科学创新的教育理论与实践是教育界关注的重要课题。本文着重对科学创新的课堂教育进行讨论 ,认为 :在知识处理上 ,应当把机械性操作与创造性思维结合起来 ;在教学内容上 ,应强调讲授思想依据和思维方式 ,传授方法和引人新观念、新概念     

紧密联系学生实际,让生物课堂更高效——高效课堂教学探索心得

在教学中,不仅要向学生传授知识,还要让学生学会在生活中运用知识。教师应当将教学内容与生活实际相结合,探索出更为高效的课堂教学。     

有机化学教学中的“授生以鱼”和“授生以渔”

传授学生知识还是传授学生学习知识的方法作为教学策略,一直是教师关注的焦点。教学策略的选择与学生状况、教学内容等因素有关。经过对有机化学课程内容的分析,笔者认为对于化合物命名、制备等内容主要采用传授知识的策略,有机化合物的结构、化学性质等内容主要适合"传授学习方法"的策略。     

小学语文知识教学中应掌握的几种方法

语文知识是语文教学内容中的重要组成部分,对于小学生的语言能力的积累至关重要.本文即以此为出发点,探讨了进行语文知识教学的方法.首先,教师应当根据具体课文的特点选择所应传授的语文知识.其次,教师应当让学生结合具体的语境领悟语文知识.最后,教师还应当进行变式训练,提高学生的知识运用能力.     

教师要关注自身在课改中角色和教育行为转变

新课程的实施，要求教师改变知识传授者的角色，变成学生学习的促进者。作为学习促进者，教师的角色行为表现不同于传授者的应当是：信息交流的双向或多向沟通把学习的权利与空间、时间移交给学生，关注学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，引导帮助学生确定适当的学习目标、进程，并提供建议和策略性指导，创设激发性、支持性、参与性、开放性的课堂气氛和教学情境，与学生一起分享成功，感受乐趣。     

浅谈英语课堂教学的德育渗透

《英语课程标准》明确指出,英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此,在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感,     

新课程理念下教师传授知识的新视点

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)第2条指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向。”一些教师据此认为新课程理念下教师不应当是知识传授者，其实，这是对新课程理念的一种误解。教育过程首先就是引导学生掌握文化知识的过程，这是教育的起源和历史所规定了的。因此，新课程理念下，教师理所当然是知识传授者。新课程理念反对的不是传授知识本身，而是在应试教育中，一些教师采取“填鸭式”的知识传授方式。     

教师在英语教学中的作用

语言是用来交流的工具，英语教师的作用应体现在帮助学生掌握这一工具而不是仅仅传授知识给学生，传授知识给学生是手段而掌握这一工具才是目的，英语教师应该调动一切积极因素来帮助学生有效地获得语言技能，英语教师应当是个组织，心理学家，咨询专家，同时还应当是个主持人。     

教学设计的基本问题

过去，教学设计的主要理论依据是传播学、一般系统论、学习理论（行为主义和认知主义）和教学理论。应当肯定，这些理论对面向教师传授客观知识的学科教学设计做出了重要的贡献。但作为面向学习主动建构知识和实现意义理解的教学设计，我们更应该关注的是学习理论的新发展以及系统科学新的研究成果，     

让德育体现在教学之中

学校教育应当把学生的德育教育放在首位。学习知识固然重要,但学习做人更为重要。因此,教师要在课堂内外自觉做到在传授知识的同时渗透思想教育。     

合理的教师评语促进学生习作能力发展

一、教师评语应当关注学生情感 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师评语应该从情感的角度来关注学生,来唤醒学生潜在的习作能力。首先,教师在写习作评语时应该确立一种意识：习作是教师与学生交流情感的平台。著名学者余秋雨说：“作文是生命与生命之间的表达与沟通”。     

初中科学教学中应注意严密性与发展性

初中阶段的教学，应当起到承前启后的作用．初中教材中介绍的知识，是整套教材中的一部分，教师要把握好它的难度、深度和广度，教师在知识的传授上，应当注意学生人的发展、知识的发展以及知识的严密性．     

知识传授与价值引导在思政课中的矛盾消解——以《思想道德修养与法律基础》课为例

在高校思想政治理论课教学中,知识传授与价值引导是一个带有普遍性意义的矛盾。这一矛盾的客观存在,要求高校思想政治理论课正视并力求消解它。从思想政治教育的特性来看,鲜明的思想性和政治性特征,使得知识传授与价值引导在高校思想政治理论教学中的地位并非对等。笔者认为,提高大学生的思想道德素质,提升大学生的精神境界,应当成为高校思想政治理论课教学的首要任务。思想政治理论课教学必须坚持将价值引导作为引领知识传授的根本理念,在坚持对大学生进行正确的价值观引导的前提下为其传授知识。