地理专业《中国历史地理学》课程教学中应该注意的几个问题

历史地理学是研究历史时期人类地理环境变化,以及环境与人类和人类社会发展关系的学科.<中国历史地理学>是地理专业学生的一门重要课程,在该课程教学中,应该注意结合环境演变的时间线索,及时补充历史和古文知识;积极利用诗歌等文学手段,增强教学的趣味性和吸引力;充分发挥历史地图的作用,培养学生历史空间的概念;切实进行实地考察和调研,强化和提高教学效果.     

高中历史教学中的环境教育

<正>自人类诞生以来,其对世界的认知和改造在不断加深,而工业革命的号角昭告了人类向现代化的进军,同时也是人类在世界范围内大规模污染环境的开始。虽然历次工业革命使人类精神文明和物质生活得以极大改善,但也应当看到,人类因生产力增强和生活需求提高对自然过分索取而导致的环境污染、气候变化、资源枯竭、疾病流行等给人类敲响了警钟,如何处理人类社会发展与自然环境保护之间的关系已成为当今社会关注的焦点。因此,教育工作者迫在眉睫的任务之一就是对学生加强环境教育。在高中教学中,环境教育主要集中于地理、生物等学科,但笔者认为历史学科中也拥有非常丰富的环境教育素材,可在高中历史教学中有意识地渗透环境教育,以切实提高高中生的环境保护意识,树立人与自然和谐发展、可持续发展观,弘扬社会主义核心价值观,实现历史教育服务现实。这既有历史意义,又具有现实意义。     

多学科渗透在历史教学中的作用

多学科渗透在历史教学中有何作用？最近我们观摩了上海中学孔繁刚老师“英国工业革命”一课,课堂上孔老师调动了诸学科多方面丰富详实的知识,有机渗透到历史教学中,现略作分析介绍。一、学科渗透利于更加牢固地掌握历史知识作为一门全面探讨和认识人类发展过程的科学──历史学,就必定要对人类历史认识的成果进行高度综合渗透,真正成为马克思所说的“我们仅仅认识唯一的一门科学即‘历史科学’”。历史学的特点是其他任何一门社会科学所不具备的,它的研究十分广泛,包括社会的政治、经济、文化、科技、人类环境以及人类本身等各个方面…     

历史教学中的环境教育

一、在中学历史教学中实施环境教育的必要性 充满绿意的教育适合未来经济发展的需要,也有利于和谐社会的构建和人的全面发展。中学历史教学在基础教育中的地位和作用,决定了它应渗透环境教育的必要性。拥有环境意识是将来人类必须具备的基本素质,也是社会发展的要求,是素质教育的表现。历史是一门综合性学科。它的研究领域包罗万象,不仅包含经济、政治、文化科技、教育等社会要素,     

谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题

随着教育体制的改革,生活化教学模式逐渐地进入教育教学中。历史知识是过去人类实践活动的反映,在历史学科教学中引进生活化教学可以避免学生对历史内容产生隔膜,使历史学科教学更加贴近生活,激发学生的知识学习兴趣。但是由于历史内容与现代人们的生活实践存在较大差异,而历史内容又具有较大的抽象性,导致教师在展开历史生活化教学中出现各种问题,影响了历史学科的教学质量、教学效益。     

环境史与中学历史教学

新课程标准提出全新理念,这就要求在历史课堂中,历史教师应当给学生介绍一种新的视角理解人类社会发展的历史,并使用这一视角在讲课中,进一步引导学生。在新课标中,人与自然的关系得到了重视,而环境史是一门研究人与自然关系的学科。所以,出现一种新趋势,即环境史学和中学历史教学的结合,符合课标要求,更是顺应历史发展的大事。     

对“微笑”的教育功能的两点思考

历史学科是对人类历史进程的认识和解释,历史学习则是学生对过往人类社会的把握、理解和认识。学生怎样认识历史,是历史教学要解决的主要任务。对历史学科教学试验和方法的探索,应围绕学生对历史的认识来进行。在当代教育观念的影响下．新的中专历史教学具有一些与以往不同的特点：     

中学地理教学中渗透环境教育的途径和方法

当今社会,环境问题已成为人类面l临的全球性问题之一,并引起了世界各国的普遍关注。环境教育在中学教学中也日益受到重视,而地理教学由于学科自身的特点和优势,在中学环境教育中担负着其他学科不可替代的作用。     

让“美”在历史教学中闪耀

如何在历史教学中让学生得到美的享受呢?根据历史学科的特点,可以通过发掘历史学科蕴涵的时代美、艺术美和心灵美来对学生展开教育。 第一,在历史教学中,让学生体会到人类社会进步所表现出来的时代美。 生产力在不断地发展,社会在不停地向前迈进。夏朝建立后,它虽     

引领学生学习、感悟人类教育的历史——吴式颖先生的为师之道

<正>作为新中国外国教育史学科的奠基者和开创者之一,吴式颖先生非常重视外国教育史学科的人才培养工作。吴先生教书育人,甘之若饴,言传身教,令人敬仰。先生在教学中倡导教学与研讨并行、学生学习与研究合一,引领学生在学习中研究,在研究中学习,带领学生感悟理解人类教育的历史。一、教学与研讨并行:先生教我们如何学习人类教育的历史1 9 7 3年1 1月,先生调入北京师范大学工作。     

摭谈历史教学的德育功能

正历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。在历史教学中渗透德育,既是历史学科固有的特点,也是时代发展的需要。作为历史教师,应当运用现代教育教学手段,结合历史学科特点及教学实践,从更好地发挥学生主体作用的角度入手进行德育渗透。下面,笔者谈一谈历史教学的德育功能。     

浅谈地名知识在历史地理教学中的应用

历史地理学是研究人类历史时期的各类地理问题的学科。我们要特别关注历史中的地理演变与地理过程。[1]在高中阶段,历史地理知识在历史、地理教材中占有重要的地位,一些学校通过历史、地理教学中的渗透或开设校本课程开展了历史地理的教学。作为一门交叉、边缘和综合学科,历史地理的教学与学习对于师生双方都是巨大的挑战。地名是人们赋予地理环境中具有方位意义的各种     

历史地图与《中国历史地理》课程教学

《中国历史地理》是研究人类历史时期地理环境变化及其与人类和人类社会发展关系的学科,它注重时间与空间的有机结合;历史地图则是表现历史现象、历史事件空间位置和地理环境的工具,它可以再现不同历史时期的地理空间变迁。本人认为在实践教学过程中历史地图是非常有价值的教学资源,只有贯穿整个教学过程当中,才能收到良好的教学效果。     

中学历史教学中政治与经济关系辨析

政治、经济是人类历史发展过程中的重要活动,但在中学历史教学中有时会机械搬用"经济基础决定上层建筑"的观点,将复杂的人类历史活动简单化、公式化。基于此,我们在分析历史事件时应从多种因素去考虑,这样,既能激发学生探究的热情,增强历史学科的趣味性,也符合唯物史观"具体问题具体分析"的根本要求和历史学科的特质。     

让历史与社会课厚重而灵动——以八年级新教材《西方文明的摇篮》为例

《历史与社会》以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑．着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识．为终身学习和全面发展奠定基础。新修订的2011版课程标准中将原来的主题二“我们传承的文明”改为“社会变迁与文明演进”,侧重以人类社会的变迁为框架,认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承,拓展了历史的内涵外延。在教学实践中,八年级《历史与社会》的教学比较枯燥,它难在历史时空感错落．难在人性化还原,难在个性化解析,     

核心素养下的高中历史教学学术型课堂的构建——以《辽宋夏金元的文化》为例

<正>历史是人类社会和文化演进的记录和反映,承载了丰富的文化和精神遗产,对个人和社会均具有重要意义。历史学科教学不仅涉及学生对历史知识的理解,更注重学生对历史文化的体悟,以及历史学科为人类进步做出的贡献。在课堂教学过程中,教师要关注教学的学术性,帮助学生建立学术观,培养其批判性的历史思维,促进学生自主学习,形成正确的人生观和价值观。因此,构建高中历史教学学术型课堂,在培养学生探究历史的能力和历史文化素养方面具有重要意义。本文从核心素养的角度,     

中学历史教学中的学科渗透

历史学是记载人类活动轨迹的学科,它包含着极为丰富的知识点。在历史教学中,怎样将海量的知识点组合成学科教育中实际需要的知识体系,体现着历史教材的编撰者和历史教学者的视野和观念,由于现有历史教学的目标定位与教学指导观念的偏差,历史学教材的教材内容多限于政治史等方面的内容,教学实践亦围绕这些重点而展开,这样的知识体系显然不利于现阶段中学人文教育的实现。     

建立多样化的中职历史课程考核模式

历史学科是一门研究人类发展进程的学科,其内容丰富,博大精深,绵延古今,纵横中外,可以说,历史学科是一本集聚历史与现实中的人类方方面面的事与物的百科全书,是一门很有价值很有趣味值得认真学习的人类文化科学。但是历史学科的价值与中职历史教学现状形成巨大反差,在中职教育教学中似乎处于"可有可无"的地位,没有得到学生、老师、学校管理者的足够重视。历史课程的考试更是表现得单一、乏味,以一纸试卷检查一个学生的历史学习效果,从培养学生综合的人文素养这个角度来说,这种做法是有失全面性和科学性的。本文从研究建立多样化的中职历史课程考核模式的角度,寻求培养高素质劳动者的有效方法。     

在历史新课程中创新学习方式

历史学科是基础教育的一门重要学科,有着独特的教育功能,它阐述了人类的心路历程．浓缩了人类政治、经济、思想文化的文明进程,它给人们提供思维的启迪和经验教训的借鉴。历史学科由于其过去性、科学性、人文性等鲜明的特征,在长期的历史教学中形成了一套可行的教学方法和学习方式。但历史课程标准的出台及各种版本的配套教科书的出现,标志着历史新课程的全面实施。     

高中历史教学中渗透劳动教育初探

历史课程是高中课程体系中的一门必修课程,是在义务教育历史课程的基础上,进一步应用唯物史观了解人类社会发展进程,深刻揭示人类社会发展规律,进而促进学生全面发展的一门课程。它是在唯物史观的指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科,承载着历史学教育功能。在当前高中历史教学中渗透劳动教育是必然要求,这需要充分挖掘学科与教材中的育人因素,潜移默化地渗透劳动教育。本文分析了如何在高中历史教学中渗透劳动教育,以供参考。