悼念终身忠于教育事业的朱榆良教授

朱榆良教授1913年9月出生于广东兴宁县,1987年8月20日晨因病不幸逝世,享年74岁。 朱榆良教授1935年毕业于中央大学化学系。1936年起先后在同济大学,商船学校、交通大学等校任教。1952年历任华东师大化学系付教授,教授兼无机化学教研室主任,教育部无机化学教材编审委员会委员,《化学教学》杂志编委,校教学委员会委员。     

忠于教育

21世纪，是知识经济时代，是教育世纪教育的火爆，盖过股票热、房地产热，这是人们对发展的企盼。热爱教育，忠于教育，献身教育，是人民的共同心声对教育的解读，先哲们有许多看法，从重要性到     

学习宣传老一辈教育家 忠于人民的教育事业

今年是改革开放30周年.我们正在从高等教育的大国迈向高等教育强国。在回顾30年伟大历程的同时,我们也想起了中华人民共和国成立初期,在奠定新中国教育基础的伟大实践中涌现出的一大批卓越的教育家。他们为共和国教育发展做出了历史性的重大贡献.在共和国的教育历史上写下了辉煌的一笔。在庆祝第24个教师节之际,我们在这里隆重举行《共和国老一辈教育家传略》首发式。     

新加坡发展教育事业的成功经验

20世纪60年代后期,新加坡经济犹如巨龙腾飞,引起世人瞩目。到上世纪90年代中期,新加坡经济成为亚洲“四小龙”之首,并列世界第15大贸易国,连续多年被评为全球最具竞争力的国家。这些成就的取得,与他们重视教育发展,致力于国民素质的提高有着密切的关系。那么,新加坡政府是如何重视教育事业发展的呢?注重发展职业教育,加强教育体制改革20世纪60年代末,新加坡政府认识到职业教育的发展对经济发展的重大意义,于是就改革教育体制,以顺应“职业教育普遍化,普通教育职业化”的世界潮流。他们不仅重视普及正规学校教育,而且注重发展职业教育,建立正…     

新加坡发展教育事业的成功经验

20世纪60年代后期,新加坡经济迅速腾飞,到90年代中期,新加坡经济成为亚洲“四小龙”之首,位列世界第15大贸易国,连续多年被评为全球最具竞争力的经济体。这些成就的取得,与新加坡重视教育发展,致力于国民素质的提高有着密切的关系。     

新加坡如何培养21世纪教师——新加坡教师教育制度研究

新加坡南洋理工大学国立教育学院是新加坡政府指定的唯一的教师教育机构,与新加坡教育部形成密切伙伴关系,负责该国中小学教师职前培养和职后教师发展工作。21世纪以来,新加坡通过教育专业发展和职业生涯服务计划、提升绩效管理评估系统、21世纪教师教育模式、教师成长模式、TEACH发展框架等未来发展报告或计划,推动和指导本国教师教育变革,形成特色鲜明的教师教育制度,其制度特色为:教师教育机构追求专业、卓越的发展;教师"先入职,后培养"模式,入职教师来源多元但遴选严格;师资培育课程——价值、知识、技能三维并重,增能型教育实习强化理论与实践连接;教师专业发展支援系统完善,学习机会丰富,配套支持完备;教师生涯发展路径多元,教师潜能充分挖掘、人尽其才;基于胜任力的教师绩效评估管理,提升教学绩效,辅助教师发展,其专业、精致、关注教师生命成长的教师教育制度可为我国教师教育制度改革提供些许参考。     

新加坡与香港地区教师教育比较

1970年,新加坡总理李光耀在香港大学年会上以"双城记"为题做了一场发人深省的演讲,除了讲述新加坡和香港地区所取得的相似成就与优势以外,还进一步做出预测,表示两地在未来将会取得更大的成功.在此基础上,笔者试图从一个更为广泛和更具批判性的视角进行深入分析,首先梳理出二者基本差异,进而再讨论是哪些特定的政治、文化和教育因素最终导致了二者的不同发展路径和成果.国际研究学者围绕同一主题共同创作了一篇具有独到见解的文章,这使得1970年发表的这篇文章在35年后又被重新提起.     

新加坡教师教育课程设置及其启示

新加坡社会经济在二三十年间的蓬勃发展,追根溯源,在于其成功的教师教育。本文简述新加坡教师教育概况,介绍新加坡唯一的教师教育机构——国立教育学院的教师教育课程设置,期望能够对我国教师教育课程改革具有些许借鉴和启示意义。     

新加坡的教育投资和教师待遇

新加坡政府1959年的教育支出为6080万新元,1984年增加到17.2亿新元。1995年的财政预算中,教育经费占19％即37.1亿新元,如果再加上拨给教育储蓄基金户头的5亿新元,教育经费则达42亿新元,占国内生产总值3.69％,人均教育经费接近1400新元,约合1000美元。政府对各级教育的津贴,小学为100％,小学生人年均经费为2670新元。中学为98％,中学生人年均经费为     

新加坡教师教育模式对我国教师教育改革的启示

新加坡教师教育模式主要是以发展开放型的教师教育为主,同时非常注重教师价值观以及终身职业专业的发展。经过多年发展,在新加坡教育部门的引导下,在建设优秀教师队伍过程中,通过反思型实践提升了教师专业技能。由于我国与新加坡都具有儒家传统思想,新加坡的先进教师教育经验成为我国最具借鉴意义的模式之一。     

论我国教师教育事业的发展趋势

论述开放性的教师教育在我国教育发展中的历史必然性.指出教师教育要刚性与柔性结合,学科教育与从师教育分立,理论学习与能力训练并举.并提出教师教育要处理好几个关系,从制度设计层面提供了几种趋利避害的方法.     

教师教育:精神的事业

教育和教师教育都应成为一项精神的事业.为了使教师教育成为名副其实的精神事业,培养“掌握精神引领艺术的‘优雅知识人‘”而非“教育专家”应成为教师教育的最终目标,“自由生活能力”而非“专业劳动能力”的培养应成为教师教育的主要内容,让读书成为生活的主要基调则应成为教师教育的主要方式.     

教师对待教育事业的态度

教师如何对待教育事业，这是其职业态度的体现。新世纪的优秀教师应热爱教育事业，忠诚和献身于教育事业。     

新加坡职前教师教育中的服务学习

服务学习是增强职前教师实践和体验的一种方式。新加坡职前教师教育中引入服务学习契合了新加坡培养人才的教育理念、社区参与的需要及职前教师准备计划的要求,其在实践中呈现出国家支持有力、学校响应积极;专业强调、服务兼顾;规划细致、任务明确的特色,这些为我国职前教师教育提供了有益的借鉴和启示。     

新加坡本科层次教师教育课程特征研究

基于面向21世纪的V3SK教师教育模型,新加坡本科层次教师教育课程建立了其完整的课程体系,呈现出五个鲜明特征,即面向21世纪培养教师的课程理念、重视教师多元文化素养、不断创新的课程教学法、理论与实践相结合的课程内容、参与主体广、序列性强的课程实施,总体上呈现精神取向、学生中心取向和国际化取向三大课程取向。     

新加坡教师教育信息化专业发展模式简述

如何有效地发展教师的信息通讯技术(ICT)素养成为影响教师个人发展和学校教学提升的重要因素。新加坡教育部近年来实施的“从培训到发展”教师ICT专业发展模式提供了一种很好的参照,对国内的教师教育信息化发展具有重要的启示和借鉴意义。     

新加坡教师教育信息化专业发展模式简述

从1997年到2002年，新加坡实施了该国历史上的第一个教育信息化（IT in Education）总体设计规划（MPI：the first Masterplan，1997-2002）。在这个规划的实施中，大约24000名教师接受了30-50小时强制性的在职培训。该培训由新加坡教育部教育技术司培训处负责，聘请了60多名有经验的教师和部门负责人担任高级IT教师。培训内容是信息通讯技术（ICT）在教与学中的使用。第一个教育信息化规划重点考虑的是ICT与课程整合的问题，比如，强调学生运用电脑学习而不是学习电脑或电脑应用软件。     

新加坡教师教育政策执行的制度保障

政策能否得到有效执行不仅取决于政策本身的合理性,还有赖于各种相关制度的保障情况。科学合理的制度保障能够最大程度地克服政策执行的偏差,从而有利于政策目标的实现。新加坡的行政管理、法律法规、经济体制、激励机制都对其教师教育政策的有效执行起着保障作用。