小议元认知在地理教学中的培养

由于在地理的学习过程中,学生并非消极被动地接受、处理信息．而是按特有的方式对信息进行编码、记忆．或者按自己的认知特点、认知风格控制自己的注意,或者按一定的习惯性思路解题。所以学生认知过程的有效性如何,在很大程度上取决于元认知的水平。元认知理论在教育领域、在认知学习理论、认知行为矫正、人格发展等方面都得到了广泛的应用。在教学实践中,由于“应试教育”的影响,许多教师忽视了让学生主动对自己的学习过程、学习方法进行有效的修改、评价和监控。而通过元认知,人能意识到自己在感知、记忆、思考和体验,     

数学教学中调控“教学进程”摭谈

教学进程是指在课堂教学过程中,随着教师教学预设的充分展开和学生自主学习活动的有效进行,教师、学生的思维和教学内容不断碰撞,新的需求不断产生,从而逐步达成教学目标的一种学习活动的进度。这种进度,既不可能完全是教师的事先设定,也不是学生的自由发展,它是教师在已有的教学经验、对教材的深入解读和对学生认知实际进行准确分析的基础上,根据课堂教学中学生的思维状态和各种生成进行适时调整的过程。     

学习迁移在高中数学教学中的应用

学生学习数学,实际上是学生通过教师的指导来建构自己的数学认知结构.但学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的,由于学生在学习过程中会发生偏差,所以教材中的知识结构并不一定是学生的认知结构.这就要求教师既要注意教学内容的系统性和逻辑性,又要遵循学生的认知结构来处理教材和重组课堂教学内容,设计合理的教学过程,引导学生完成学习的迁移.     

认知心理学的知识观及其教学意义

认知心理学将知识分为不同的类型,不同类型的知识有不同的习得过程和条件。认知心理学的知识观对教师制定教学目标、有效指导学生的学习以及充分发挥学生学习的主动性等方面都具有积极的意义。     

推理让数学学习走向豁然开朗

推理是数学学科教学特定学习形式,教师要正视推理教学现实,为学生提供丰富推理契机。从过程到意识、从方法到思想、从经验到策略,教师从不同维度出发,为学生设定推理操作实践机会,势必能够为学生带来思维启动力量,让学生在推理实践中形成学科认知基础。     

在线教师培训中的群体社会认知网络特征分析

在线教师培训对教师专业发展具有重要意义。深入动态地分析教师学习者在线培训过程有助于提升教师参训效果,同时也充满挑战。社会认知网络特征分析方法综合运用了社会网络分析与认知网络分析的优势,能够对学习过程进行动态表征和分析。本研究采用社会认知网络特征分析方法分析教师在线评论和交互文本,探究了不同成绩教师学习者的社会认知网络特征及演变情况。研究发现,高分组与低分组的教师学习者的社会交互情况差异显著,社会网络特征的演变情况不同;认知主题存在差异,认知网络特征演变的趋势相似而程度不同;社会交互与认知演变存在内部一致性,但受个人特征与教学组织影响显著。对在线教师培训中的教师学习者群体进行社会认知网络特征分析,有助于精准把控教师学习者的学习情况,从而促进有效反馈和提升培训质量。     

学习困难学生的认知特点及其教学干预探析

学习过程是认知发展的过程,良好的认知发展对个体学习有重要的促进作用。认知教学干预是教师根据学习困难学生的认知特点,将相关的认知策略渗透于教学过程。对学习困难学生实施认知教学干预有其必要性、可行性。通过对学习困难学生认知结构的特点及其建构、认知加工过程及其发展、元认知的特点及其开发的分析与阐述,以探索有效的认知教学干预方式,使学习困难学生的认知得以良好发展,进而提升其学习能力。     

“浅入深出”为解决物理教学难点铺设阶梯

认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统．但是在教学过程中有一种现象不容忽视,那就是教师精心设计,倾力实施的教学内容,由于某些环节缺少适度、合理的阶梯,缺少学生容易接受的基本信息,在学习过程中主体思维容易受阻,     

基于认知风格的教师教学行为

教师的认知风格影响学生认知内容、学习风格和师生关系,因此教师要按照自身认知风格安排适当的教学行为。场独立型教师要找准教学目标、有效传授知识和及时采纳建议;场依存型教师要掌握系统知识、形成个性教学风格和实施多维评价。教师还需在教学、学习、评价、职业引导上和学生认知风格匹配,使不同认知风格学生的认知发展处于一种平衡互补状态。     

立足学生认知需要，促进学生认知发展——以初中数学教学为例

教育变革伴随着破和立的选择,在破除应试教育弊端的同时,要做好优秀传统的继承与创新,就要将教育改革的落脚点放到学生身上.学习的过程本质上是认知发展的过程,学生基于自己认知发展的需要,在数学学习的过程中形成学习动机,生成学习动力;反过来通过数学知识的学习与运用,又可以促进自己的思维能力发展,促进自身认知发展.要想促进学生的认知发展,离不开一个有效的教学过程,这个过程取决于教师的教学设计,也取决于具体的教学实施.无论是教学设计还是具体的教学实施,都需要一个有效的载体.站在学生的角度寻找这一载体可发现,学案是较好的选择之一.从核心素养发展的角度来看,认知理解的指向有着明显的不同,其指向学生对数学知识来龙去脉的理解,指向学生在认知理解过程中形成数学学科核心素养.     

浅谈数学教学中认知冲突的设置

认知是指为了一定的目的在一定的心理结构中进行的信息加工过程.在数学教学中,认知也可以说是掌握数学知识和技能的过程.而数学认知结构则是人们将头脑中的数学知识按照自己的理解深度和广度,结合自己的认知特点,组合成一个具有内部规律的整体结构.在数学学习过程中,当新知识与原有的认知结构有所不同时,便产生了认知冲突.学生学习数学知识的过程,实际上就是不断产生认知冲突,又不断解决认知冲突的过程.现代教育心理学告诉我们,教学过程中合理设置认知冲突,能形成悬念,强化学生的注意点,诱发学生学习内驱力,激活学生思维,有利于提高课堂的教学效率.本文结合教学实践,谈谈笔者对数学课堂教学中设置认知冲突的原则与方法的一些理解.     

夯实预习效益,为打造高效数学课堂奠基

数学知识内在关联密切,新知的学习必须要建立在原有认知的基础上.因此,依托学生原有的认知经验进行预习,是一种有效的学习策略.但很多教师对学生的预习关注不够,缺乏应有的方法指导,常常让学生的预习陷入形式主义的泥潭中.本文指出强化目标设定,明确预习方向;强化检查反馈,调整教学设计;强化方法指导,契合认知规律,从而提高课堂效率,促进学生核心素养的发展.     

多方主导 突出主体

数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,从信息角度看,这种沟通就是指教学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息转换。从认知学习论的角度看,数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程,这个过程是主体的一种自主行为。教师的教应以主体——学生的学为出发点,为学而教,在整个课堂教学中应充分发挥教师的主导作用,为主体服务。     

例谈地理规律学习中的认知冲突

地理规律是反映地理事物空间分布与时间演变本质联系的地理理性知识。学生学习地理规律的过程中,会出现地理规律与学生认知结构不相协调的现象,即认知冲突。通过分析不同地理规律学习中的认知冲突现象,教师在地理规律教学活动中需要分析地理规律认知冲突产生的原因、形成的条件和心理机制,通过感性知识的归纳、原理过程的演绎和图像概念的解读等方法破解这种认知冲突。     

利用认知过程分析促进小学数学提取式学习

文章基于认知过程分析方法,对小学三年级数学"比较"例题的求解过程进行了认知过程分析和认知模拟,对比了教师和学生在认知过程中可提取的认知输出和提取路径,并在此基础上对学生进行了认知诊断和干预。此外,文章还分析了认知过程分析对提取式学习的促进作用。文章的研究表明,认知过程分析可以帮助教师了解学生的认知架构,体验学生求解过程的产生式执行流程,从而有效促进学生产生提取式学习。     

谈现代认知结构论对教学的指导作用

现代认知结构论者认为人的知识是按照一定的规则排列组织的,这种人头脑中的知识结构就是某一个人的认知结构。认知结构论者认为人的学习过程就是这种认知结构的改变过程。而教学即为教师指导下学生学习的过程。据此,我们在教学中就应采取各种有效措施促使学生的认知结构发生变化,应有目的地培养学生使之形成某种恰当的认知结构。     

数学有效教学中的四个“发生性”特征

所谓有效教学,是指教师通过教学使学生获得具体的进步和发展。由此可见,有效教学评价的主体是学生,为了促使学生有效学习的“发生”,教师的教必须遵循学生的认知发展规律,找准学生认知的实际起点,并顺着学生的思路有针对性地灵活施教,摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受,让学生动态真实地亲历数学知识的发生和形成过程。因此,笔者认为有效的数学课堂教学是一个学生认知活动“动态发生”的过程,这个过程至少具有以下四个“发生性”特征：     

对网络环境下主导与主体作用的几点认识

多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息日寸代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要教学手段和认知工具的学习环境。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。提供经过设计、开发的学习过程和学习资源，让每个学习者能够有效地、自主地学习，是现代教育的首要任务。要充分发挥网络教学的作用，就必须对网络环境下的教学进行研究。在网络环境的教学中，教师的主导地位能否到位，学生的主体作用能否体现，值得教育工作者研究、探讨。而要探讨网络环境下主导与主体作用，有必要分析一下网络在教学中的作用和网络对教学的影响。     

网络环境下新型课程模式的建构

在网络环境下,课堂教学信息的显示呈多媒体化,信息输出不再是单纯的文本形式,即教学过程呈现出较强的交互性,教育信息传递也呈现出网络化、智能化趋势。这种模式与传统教学有很大的不同,它充分突出了学生的主体性,从根本上改变了在传统教学中教师的中心地位,突出了学生学习的自主性;同时,媒体从教师的演示工具转变为学生的认知工具。一、网络环境下新型课程模式的特点1.体现学生的主体性学生是学习的主体,特别是有关技能的学习更要     

让理答成为阅读教学中学生成长的基石

课堂教学是师生围绕文本设定的话题进行有机对话的过程。在彼此观点和认知的交换中,学生作为阅读主体的地位得到了有效落实。但学生由于受到生活阅历的限制和认知能力的制约,在对话过程中难免会产生认知上的偏差,甚至是有违常识的地方。因此,作为教师对于学生认知进行梳理和调控手段的理答策略,就越来越成为阅读教学中教师不得不为的重要手段。在阅读教学中实施教师的艺术理答,才能让学生在原来认知的基础上实现生命的跃动和认知的提升。