引导探究 主动建构——“小数乘整数”教学设计

教材简析:本课是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册的内容。这部分内容是在学生学习了小数的意义和性质,会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的,是进一步     

在“减数分裂”复习教学中引导学生建构核心概念

本文总结了在减数分裂的教学中,如何整合课程资源,调动学生通过一系列的思维活动去理解和建构生物学核心概念。使学生在模型制作、交流展示、过程描述、画图对比等学习任务的完成过程中,逐步建立知识点之间的联系,构建知识框架,培养基本技能和学科思维。     

让学生在“自主、合作、探究”中主动发展

基础教育课程改革“以人的发展为本”“提倡自主、合作、探究的学习方式”转变了传统教学忽视人的灵性与创造性的被动的学习状态,把学习过程变成人的主体性、能动性、独立性和创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在新的教学价值观和过程观的理念指导下,我做了以下几点尝试:一、营造氛围,平等对话《课标》指出:“语文教学应在平等对话的过程中进行。”师生平等对话意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重;意味着对学生生命主体的唤醒和欣赏;课堂上,只有民主平等的对话和情感的交流,才能创设出和谐宽松的课堂氛围,在这样的氛围中,学生…     

在探究活动中帮助学生建构科学概念

科学课教学要面向全体学生,引导学生主动参与科学探究活动,在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。新课程的实施,使科学课堂教学发生了很大的变化,课堂的关注点由原来的知识传授转变为学生的探究活动,“探究”已成为小学科学课堂教学的一大主题。     

磁通量概念的“探究——建构式”教学初探

1 引言 磁通量是电磁学部分的重要内容,它既是用来描述磁场的物理量,又是说明电磁感应现象的基本概念,其概念比较抽象,建立过程比较复杂,相关概念容易发生混淆,学生理解起来比较困难,是高中物理教学的一个重点和难点．本文通过简要回顾物理学发展中磁通量概念的建立过程,结合概念教学的要求对教科书中磁通量概念的编写进行分析,在此基...     

在圆锥曲线教学中培养学生创新意识探究

随着新课程改革在全国全面展开,在数学教学中如何培养学生的创新意识就显得特别重要。本文作者在圆锥曲线教学中,从抓基础、重阅读理解等四个方面对培养学生创新意识作了初步探讨,试图使圆锥曲线教学更适合新“课改”的理念。     

在小数教学中，培养学生“主动探究”之我见

探究，在当今国际科学教育改革中，是出现频率非常高的一个关键词。探究是多方面的活动，包括观察，提出问题，制定调查研究计划；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果等。探究就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。     

让学生在探究中主动建构计算法则模型

分数的加减运算是在学生掌握了整、小数加减法的意义及其计算方法,分数的意义和性质,以及在三年级上册学过的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的,是数学运算的重要基础知识之一。     

让学生在探究中主动建构计算法则模型

分数的加减运算是在学生掌握了整、小数加减法的意义及其计算方法,分数的意义和性质,以及在三年级上册学过的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的,是数学运算的重要基础知识之一。能否熟练掌握分数加减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的计算能力和拥有良好数感的一项重要尺度。     

在数学概念教学中实施“局部探究”的实践

概念是思维活动的核心与基础,概念教学是数学教学的重要内容,人教社章建跃先生鉴于在概念教学中普遍存在"一个定义,三项注意"的现象,提出必须十分重视概念教学.如果教师采用平铺直叙的形式进行概念教学,学生依据老师的讲解,进行模仿、记忆、训练,那么,学生接受概念是没有问题的,但效果如何呢?学生缺乏自主探索和合作、讨论的机会,缺乏自我感悟,也就谈不上对情感、态度、价值观的亲身体验.     

让学生在“主动·探究·合作”有效学习中成长

新课程强调改变学生的学习方式,倡导建立具有＂主动参与,乐于探究,交流与合作＂特征的学习方式,推动学生的有效学习,促进学生在＂主动·探究·合作＂的学习氛围中,茁壮成长。     

基于模型建构的物理概念教学——谈“重力”的定义

重力的定义及相关问题是长期困扰国内外中学师生的难题,近几年国际上对相关问题的研究有了重要进展,对重力的定义教学出现了三种模式:采用重力的引力定义;采用重力的操作型定义;重力的引力定义与操作型定义相结合。在第三种教学模式的基础上,运用模型建构的科学思维统筹协调重力的引力定义和操作型定义,在一定程度上解决了相关问题。     

让学生在“主动、探究、合作”中学习与成长

前不久，我听了景老师的一节历史研讨课令人耳目一新。不论是教学设计，还是教学思想都不同于传统的教学，充分体现了新课程标准的基本理念，感触颇深，有许多值得我们去思考、研究、学习的地方。     

让学生在“主动、探究、合作”中学习与成长

新的课程理念,提倡一种“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式,追求学生在互动的学习中不断获得成功,目的是改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本转变,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。一、提倡主动参与、勤于动手新课程理念告诉我们,要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,这对增强学生的创新能力有着重要的意义。如七年级数学实验教材下册第8“页习题1.2中3题,两个矩形的一部分…     

在数学教学中引导学生主动探究

<正>《义务教育数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式";"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想与方法,获得广泛的数学经验。"因此,在教学中,我们要积极创造条件放手让学生自己探究,凡是学生能自己学会的,就让学生自己去学;凡是学生自己能做的,就让学生自己     

让学生在“动手操作”中主动建构数学知识

中外学生的主要差距就在于中国学生动手操作能力、实践能力低下,缺乏创新意识,而具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力的人才,为配合当前素质教学的教育方针,数学教学应对学生动手操作能力、创新意识的培养加以重视和提高,教师要为全体学生提供观察、操作、实践以及独立思考主动探索等有效参与的机会,充分体现新课改理念中学生的主体地位,发挥主体作用,培养学生的实践能力和创新精神.本文着重阐述了学生通过＂动手操作＂主动建构数学知识的意义、方法和对学生素质能力的培养.     

在探究中“唤醒”学生的前概念

科学探究是学生构建新概念的学习过程,是学生前概念向新概念转变的过程,科学概念的建立,离不开学生前概念的支撑。但是,在探究活动之前,学生大脑中与探究对象相关的前概念是分散而零碎的,处于休眠状态,不可能主动与探究对象建立联系。如果我们在探究的过程中创设一些活动,通过观察实验,启迪学生的思维,“唤醒”学生处于休眠状态的前概念,让学生从已知中发现未知,从未知中寻求已知,就能促成学生的前概念向科学概念的转化。     

让学生在“主动探究”中学习数学

有效的数学学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，而自主探索是学生学习数学的重要方式之一。“自主探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，我们应深刻认识“主动探究”在学习数学中的意义和作用，在课堂教学实践中，积极倡导学生积极主动地探究数学知识。一、设置问题情境，创设探究氛围学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践…     

主动学习 合作探究——信息技术与综合实践活动整合的教学设计及分析

综合实践活动是对基础教育课程作出调整之后增加的一种新的课程形态,其目的是为了培养学生的创新精神和实践能力。信息技术若能够与综合实践活动进行有效地整合,就能更好地培养学生的这些能力。本文就信息技术与综合实践活动怎样进行有效地整合,进行了一些探讨。