良好的动机是学习的动力——浅谈如何激发学生自主学习的积极性

教育心理学认为,长期认知领域的学习,需要个体不断地做出积极的努力,学习动机非常重要。本文从增加学习的趣味性、增强学生的自我效能感、引导学生适当归因、感染学生的积极情绪、引导学生改变消极的动机模式五个方面阐述了如何激发学生的学习动机,并使他们把外在的学习动机转化为内在动机。     

试析应试教育与学生的成就动机

心理学家把成就动机定义为一种社会性动机,它意味着人希望从事有意义的活动,并在活动中取得完满的结果。虽然人类生活中的片断性或短期性的学习活动往往是在学习意向不十分明确的情况下发生的,但每当学生的成就动机存在并发生作用时,它能促进学习活动,况且要有效地进行长期有意义的学习,成就动机是绝对必要的。 长期的有意义的学习,如掌握某一学科系统的基本知识,需要个体不断地作出积极的努力,具有集中注意、坚持不懈以及提高对挫折的忍受性这样一些意志品质。一个毫无知识需求、对所学内容毫无兴趣的学生,将无法胜任长期的有意义的学习,不能用已有知识同化新的学习材料,他更不会花费相当的时间和精力去练习和复习。这样,他所学到的知识是表面的、零碎的、不稳固的,而且还将影响他将来的学习。所以,长期的有意义的学习,必须要激发学生的成就动机。     

浅谈历史课堂的情境教学

在历史课堂教学中,教师应通过创设历史问题情境、创设主动学习活动的内部条件开始,去努力激发学生对历史新知识的认知需要,以形成学生真正的、内部的认知动机,以间接方式影响学生能动的学习过程。     

当代认知心理学的"学习观"及教学启示

认知心理学是当代心理学发展的主流，对教育产生了巨大的影响。认知心理学学习观主要有：学习是个体主动构建的过程，学习者已有的知识经验是学习的充分条件，对信息的认知加工和相应的策略是学习的必要条件，元认知对认知过程的意识和调控影响学习的顺利进行，动机指导着个体的学习。据此，现代教学实践应改变传统的学生观，教学过程中要加强学生的研究、学生学习策略和元认知能力的培养，教学评价也应注意学生学习过程的评价。     

学生中心课程

学生中心课程论流派主张以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来组织设计课程。这种课程思想最初是由杜威提出的,20世纪70年代初人本主义者极力推崇这类课程。融合课程是人本主义课程最典型的形态,其实质是把情意领域(情感、态度和价值观)和认知领域(知识、能力     

谈学习物理的认知内驱力的培养

1 问题的提出 激发学习动机是广大教育工作者所关心的,那么有哪些学习需要和动机使学生把自己的行为指向学习呢?根据奥苏伯尔的成就动机理论,学校情境中的动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成的。认知内驱力是一种渴望认知、理解、掌握知识及解决问题的倾向,它是把求知作为目标,“了     

听讲式接受学习过程中存在的一些问题--一种来自认知负荷的观点

听讲式接受学习仍是传统课堂教学的主要模式，但它存在着很多固有的缺陷。从认知负荷的观点来看，在这种模式下，教师很难有效地解决学生认知负荷的个别差异，大部分学生不能满负荷学习；学生也很难有效地使用认知资源、认知容量、认知策略和信息外存。剖析这些影响学习荻取知识和技能的因素，可给课堂教学改革以启迪。     

论牢骚及其产生的个体认知因素

牢骚是一种较为普遍的社会现象，也是个体的一种心态表现；马斯洛从需要层次论出发将牢骚划分为低级、高级和超级三个层次；他仅仅从需要和动机水平(尤其是生活层次上)来揭示牢骚产生的原因，忽视了产生牢骚的一个更重要的因素——个体的认知特征。从个体的自我概念、归因倾向、个体对周遭环境和所处压力的认识以及个体的认知结构、责任感等方面，阐述了牢骚产生的个体认知因素。     

浅谈学生元认知能力的培养

元认知是个体对自己认知的认知,是对自己认知活动的自我意识、自我评价、自我调节和监控。它包括三个方面:一是元认知知识,即关于个体认知活动及影响这种认知活动的各种因素的知识,有个体认知特点的知识及与他人认知特点的差异,还有认知策略方面的知识和认知任务方面的知识。二是元认知体验,即伴随着认知话动而产生的认知体验和情感体验。三是元认知监控,即个体在认知活动过程中,能不断评价学习过程,并能适时地调整计划,选用恰当的方法,以保证学习任务的有效完成。这三个方面互相联系、影响和制约,其核心是元认知监控。元认知不是人天生就有的,而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。它在学习领域中包括如下几种能力:会确立学习目标和制定学习计划;善于选择能达到目标的最恰当的学习策     

从认知心理谈如何提高高中物理教学效率

物理对很多学生来说是一门很难的基础学科,在高中物理的教学中确实有着不少对学生的理解能力要求较高的知识。本文中作者根据奥苏贝尔的认知教学理论,结合实际物理教学过程,对一些物理教学设计作出尝试性调整,探讨如何促进学生对物理概念进行＂有效学习＂。     

陈述性知识对个体认知发展的意义

认知心理学把个体的知识划分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识是关于世界是什么的知识,它是程序性知识的前提和基础。陈述性知识对个体认知发展的意义体现在四个方面:接纳新的知识、构建合理的认知结构、创新思维的发展及解决问题能力的提高。它对于帮助教师结合教学实际,促进学生更好的学习各门学科知识,提高综合素养有着重要的作用。     

小学书法教学散论(续)

小学书法教学,既要考虑学生的生理因素又要注意这一特殊阶段学生的心理特征。心理学家认为:兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是学习中最活跃的成分,它推动人们去探求新的知识,发展新的能力。如果一个人对从事的某件事情毫无兴趣。就很难作出持久的努力。小学生的学习能力不强,学习热情容易浮动,没有兴趣的提高,是难以顺利地完     

学习动机、动力对大学生英语学习认知与成绩的影响——以西藏地区高校学生为例

本文利用结构方程模型,对大学生英语学习的动机、动力、认知以及成绩这四个变量之间的关系进行了实证研究。研究发现,学生良好的英语学习动机、学习动力有助于培养学生对英语的积极认知,从而提高他们的学习成绩。另外,学习认知是动机与成绩的中介变量,即动机是通过认知对成绩起作用。根据研究结果,本文最后提出了相应的对策与建议。     

从元认知角度培养学生的化学创造力

元认知是近年来在人类认知研究领域中出现的非常引人注目的一个新概念、新课题。根据首次提出该概念的美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的知识和调控。简单地说，元认知就是对认知的认知。它包括以下三个方面的内容：一是元认知知识，指个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果、影响因素等方面的知识。     

浅谈运用知识分类学习论设计教学策略

知识分类学习论和教学论是我国著名教育心理学家邵瑞珍和皮连生教授提出的，它是现代认知心理学理论应用于我国教学实践的产物。现代认知心理学认为，个体从世界中所习得的知识性质是不同的。概括来讲，主要包括两类；一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。由于不同类型的知识习得的内外条件不同，所以教师可以针对不同类型的知识来设计不同的教学策略，以提高课堂教学质量及学生的学习效率。     

建构数学活动的要义及特征分析

现代认知论认为，学习是在环境中的刺激，依其关系形成的一种新的认知结构的过程，是意义的获得和实现期望的过程．这种学习观最鲜明的特点是强调了主体获取新知识的关键途径是“活动”，按现代汉语词典的理解，活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统，     

加强学生元学习能力的培养

元学习是学习过程中导致个体认知结构和心理结构改善的活动。主要受教学方法、教学内容、教学环境、家庭环境等客观因素，和学生智力水平、动机、态度、知识基础、创新意识等主观因素影响。培养学生的元学习能力，应努力改革教学内容和教学方法，创设轻松和谐的学习环境，培养学生良好的学习方法，塑造学生良好的心理素质，做好与学生家庭沟通交流等工作。     

实施“知识建构”基本理念的教学策略

“知识建构”是建构主义课程与教学论的核心理念。所谓“知识建构”,指知识是不能简单地进行传授,而必须通过学生自身(包括个性和群体)已有的经验、方式和信念,对所要理解和消化的知识作出自己的解释,从而获得知识的意义。知识建构的过程,实质上是学生的认知结构与认识策略、经验方式和情感态度发生积极变化的过程。知识建构的主体是学生,教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想,充分体现以促进学生的发展为本,以改变传统的被动接受性学习为积极主动的、自主合作的探究性学习;改变单一的认知…     

移动学习时代的学习观:基于分布式认知论的视点

学习观是对学习活动本质属性的看法,它决定着教师教学方式和学生学习方式的选用,并最终影响着教学的效果和人才培养质量.全面认识移动学习(m-Learning)时代学习的本质,认清学习与技术之间的关系,树立适应移动学习时代要求的学习观和知识论,是关乎移动学习成效的根本问题.本文认为分布式认知理论最适合作为移动学习的理论基础,并试图从分布式认知论的视角出发揭示移动学习时代的学习观:智力、认知不是个体思维的专有属性,认知是分布存在的,具有非正式性、社会性、情境性、非线性、微型性的特征,移动学习时代的学习不只是一个知识传递或个体知识建构的过程.也是一个社会对话、认知网络联接与共享的过程,学习者从不同的学习或实践共,同体中可以得到高级认知能力的训练,得到更全面的发展.     

欲善其事必先蓄其势——漫谈思维、文化与语言学习

影响英语学习的首要因素是学习动机。动机分为表层动机和深层动机，表层动机是社会对个体作用的结果；而深层动机与个体的自身修养密切相关。其次，从认知规律的角度来讲，认知对象及其背景的关系，认知重组的实质及知觉结构的特点等等，无一不与英语语言所承载的英语文化紧密相关。此外，语言与思维，两种人类心智活动的物化过程，都不可避免地受到文化的干预。因此，学英语必先学习英语文化是本文很自然的结论。文章最后建议，要增强文化积淀必须阅读文学作品。