走进芬兰高中课程改革

我国正在实施的普通高中新课程改革,是现阶段我国基础教育领域的一项重大改革,课程理念和实施策略深受芬兰高中课程改革的启发。为进一步了解芬兰课程改革与发展的新动向,2007年11月18日至26日,以省教育厅刘希平厅长为团长的浙江省教育考察团一行九人赴芬兰,重点对芬兰的高中课程改革进行了深入细致的考察,以期为我国正在进行的高中新课程课改提供有益的借鉴。     

芬兰普通高中课程评价及其对我国课程改革的启示

课程评价是改进课程和教学的依据,课程评价对课程实施起着导向和质量监控的作用。芬兰灵活多样、个性化的普通高中课程增强了国家的竞争力。探讨芬兰的高中课程评价对我国的高中课程改革有一定借鉴作用。     

芬兰普通高中国家核心课程标准解读

普通高中教育是芬兰教育中最为关键的环节,凸显着芬兰教育特色。近几年,芬兰教育模式成为许多国家学习的典范。芬兰的普通高中国家核心课程标准是芬兰高中教育的指导性文件,它的制定顺应全球化和信息技术发展的潮流。根据芬兰《2015全国普通高中国家核心课程标准》,从课程标准的制定、课程目标的定位、课程内容结构的组织、课程学习途径的开发、课程评价方式的选择五个方面进行总结归纳,并结合我国高中课程制定的实际情况分析得出启示,对我国普通高中的课程编制、课程实施、教育环境、课程设置和课程评价等方面有一定的借鉴作用,促进我国高中教育的发展。     

芬兰普通高中课程改革探析

芬兰作为西方发达国家的后起之秀．其极具特色的高中教育是世人关注的焦点。芬兰的高中课程按“学程”来组织教学活动．打破了以往按科目教学的传统模式：实行学段制度．一学年不再严格地划分成上下两个学期．而是按学段组织教学活动;在课程的开发和实施方面,芬兰政府不仅赋予地方政府和学校极大的决策权和自主权,也给予学生很大的选择空间。芬兰高中课程改革的实践经验值得我们深入学习。     

走进芬兰高中课程改革

1987年,芬兰开始在全国多所普通高中进行“无固定班级授课制”教学模式实验。1994年,芬兰国家教育事务委员会颁布《高中教育课程框架大纲》。该大纲围绕让学生更自由地发挥特长,对高中课程设置进行了大的调整,确定在全国高中全面实行“无固定班级授课制”,形成了新一轮课程改革的基本内容。     

各国普通高中课程改革方案的分析报告

对美国、英国、德国、法国、芬兰、日本、韩国、印度等国家最新的高中课程改革方案的分析得知:在课程改革目标上,促进高中教育的民主化、大众化,培养全面而有个性的人,是各国课程改革的共同目标;在课程结构与设置上,各国在强化共同必修课程、丰富选修课程的同时,更加突出个性化课程与大学预备课程的设置;在课程实施与评价上,以建立完善的学生选课指导制度为保障,实行学分制管理,在不同程度上强化了毕业统一考试。各国高中课程改革最新的动态与趋势是,修订学分数与科目,重视生活技能的训练,增加新的课程门类,突出学术性课程,强化外语、伦理、信息技术课程,妥善处理高中课程与大学入学考试制度的关系。把握国际高中课程改革动态及有益经验,可以为我国高中课程改革方案的修订提供借鉴。     

20世纪90年代以来芬兰普通高中的课程改革与发展

本文介绍和论述了20世纪90年代以来芬兰普通高中课程改革与发展的主要措施,并对几份标志芬兰高中课程改革的官方文件做了对比分析。     

高职职业指导教师专业化发展探索

为更好地解决大学生就业问题,大多数职业院校开设职业指导课程,但教学实效性不强,教授该门课程教师未经过系统专业培训,照本宣科现象普遍,理论与实践脱节,学生参与度不高.通过对高职职业指导教师专业化发展进行探索,以期提高本课程的教学效果.     

大学生个性化职业指导必备条件与实施途径

个性化职业指导主张在实施职业指导过程中要承认学生的个性差异,尊重学生的个性需求.其个性化职业指导的生成需要学生个性化意识的不断觉醒和科学的职业生涯设计,需要利于个性化职业指导的课程设置和管理机构.高职院校要通过构建个性化的职业指导教育体系,采取个性化的职业课程建设、个性化的职业指导与咨询、个性化的职业体验与训练等措施,针对学生的职业价值观、职业兴趣和职业能力等不同的个性特点,加以引导并施以有区别的指导.在职业生涯等方面促使个体和谐完美的发展,从而有效地开展职业指导教育工作.     

生涯教育与高中英语教学的结合策略探讨

高中阶段的教学不仅应为学生提供学业上的支持,也要对他们提供必要的职业指导。探讨把生涯教育中现有的理念和指导策略结合高中课程教学进行有效的整合,探索生涯教育渗透基础教学的实际应用和实施策略对中学教育改革和课程设置的实践操作极具创新意义和现实价值。     

中学职业指导的理论与实践

职业指导产生于20世纪初期,它是劳动分工复杂化和教育民主化,心理学化的产物.心理学和社会学为职业指导的开展奠定了理论基础,职业指导已成为各级教育的一个组成部分.职业指导的开展需要学校、社会、家庭、学生等多方面的密切配合,除了要加强个别咨询与就业安置工作外,还必须从教育体制改革、课程与教学方法改革等方面着手,以提高职业指导的效率.     

美国高中课程体系简介

<正>美国高中课程的价值取向不同,可以分为学术类课程、应用类课程和艺术体育类课程。学术类课程是高中的核心课程,是为高中生升学所准备的;应用类课程是为了满足学生走向社会、更好地生活的需要;艺术体育类课程是为丰富学生的人生和学习生活而设置的,也为在体育艺术方面有特长、有兴趣的学生提供更好的教育。     

芬兰高中课程改革及高中数学课程标准评介

2003年,芬兰重新修订颁布了新版《普通高级中学国家核心课程》并使用至今。该课程标准中规定,高中课程包括3类课程：必修课程、专业课程和应用课程。高中数学课程标准中又分为基础和高阶两级水平。芬兰高中数学课程的主要特征有：课程建设的灵活性;课程结构的多样性和选择性;课程的模块化;课程目标的发展性;课程内容的综合性。     

高职院校创业教育实践模式探索

创业教育近年来成为我国高等教育探讨的热点,本文通过职业指导与创业教育的学科课程、活动课程以及实践课程的实现途径方面,来探讨高职职业指导与创业教育的课程构建及其实现方法。     

论高校职业指导课程中人文精神的渗透

本文通过职业指导课程的目标与人文精神教育的核心内涵的比较,指出在职业指导课程中渗透人文精神教育是必要的和重要的。并从课程体系设计、课堂教学和实践环节三个方面分析了人文精神教育在职业指导课程中的渗透。     

浅谈《职业道德与职业指导》教学中的实践性

《职业道德与职业指导》是一门德育课程。在《职业道德与职业指导》课的教学中要坚持思想性、教育性、知识性、实践性地有机结合．而实践性是这门课程区别于其他课程的主要特征。因此,在《职业道德与职业指导》课的教学中应把实践性贯穿于教学的全过程,让学生在活动中学习,在实践中锻炼、成长．     

顾树森与职业教育

作为首任中华职业学校校长,顾树森躬身实践职业教育,矢志职业教育理论探讨,引介西方职业指导,构建中国职业指导理论.他主张职业指导应发端于小学时期的职业陶冶,建议在公共教育机构或学校中设立职业指导组织,积极引入职业心理测验,以期帮助人们更好地选择适合自己的职业.     

美国高中课程多样化个案研究——以托马斯·杰弗逊科技高中为例

课程多样化是近年来我国高中课程改革的重要方向,而美国高中在这方面的做法值得我们借鉴.通过对托马斯·杰弗逊科技高中的课程目标、课程结构、核心课程的门类和内容等方面进行深入探讨,研究发现,高中课程多样化的设置对学生的发展具有重要的意义:课程多样化,有助于学生根据个人发展兴趣进行选择;课程特色鲜明,有助于彰显学校的教育理念;开设大量AP课程,有助于大学课程与高中课程的衔接;开设科技实验课程和自主研究课程,有助于科技人才的培养.     

关于加强高校职业指导工作的几点思考

职业指导是高校教育的重要部分,它是学生实现人生价值的需要,是高校自身可持续发展的需要,更是社会稳定和发展的需要.而当前高校职业指导工作中还存在职业指导课程系统性、针对性不强;职业指导教师队伍水平不高等问题.为了科学合理地解决好这些问题,笔者认为高校要从提高重视程度,指导学生进行职业生涯规划,实施全程化职业指导课程改革等七个方面加强就业指导.只有以这七方面为抓手,才是实现高校职业指导工作的科学化、规范化、专业化、系统化的有效途径.     

论舒新城职业教育理论与实践

作为一位知行合一的近代教育家,舒新域的职业教育理论均源自教育实践,且付诸于教育实践,并指导其时的中学学制和课程改革.舒新城注重青年的职业指导问题,以个别指导、课堂讲授、演讲、著述等形式开展职业指导.他在江浙皖等地广泛开展教育调查,不断探索种种教育问题,关注反思职业教育发展历史.