浅议“多元互动”探究式物理课堂教学模式

“多元互动”探究式物理课堂教学模式是以学生学习为主体,实现课程、教材教法的一体化的设计,其主要教学程序为“呈现展示——引入角色——探究活动——角色置换——评价归纳”五大环节。各环节中渗透着学生的“学”和教师的“教”的统一;学生“活动”与教师“引导”的统一;以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。     

小学数学课堂中如何体现学生的主体地位

数学教学是教师“教”和学生“学”的双边互动活动,数学教学过程是师生信息传递、转化、相互影响、相互促进的过程,是学生在教师的指导下的认知过程。“学生是学习和发展的主体”,“学生是数学学习的主人”是新课程提倡的理念,在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现,帮助学生构建“自主,探究,合作”为特征的新的学习方式。在数学教学中如何体现学生的主体地位呢？这里谈谈自己的几点看法。     

《翠鸟》教案

设计理念：自学自悟、合作交流是培养学生创新精神的有效学习方式。教师应是学生学习的促进者、学习行为的研究者和全新互动的知识传授者，教师的主导作用应体现在引导学生制定学习任务，设计教学过程，组织教学活动，激活学生思维，引导学生思维，训练学生思维，帮助学生克服思维障碍，完成语文教学的目标。“任务驱动式教学模式”就体现了教师角色的转换，体现了学生主体地位的落实和发挥，体现了学生学习方式的转变。“任务驱动式”教学模式的主要环节有四个，“提出任务”、“自主探究”、“汇报交流”和“讨论概括”。该教案中的“明确…     

“互动”型教学在英语课堂教学中的意义

语言学习的过程是语言能力从理论知识转为实际应用的过程，也是新旧语言知识不断结合的过程。这种转换和结合的实现是要靠课堂教学的主体“学生”来体现的。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，树立“以学论教”的教学思想，充分发挥教师的“导演”作用，全面体现学生的“主演”作用，构建新形势下的课堂教学模式；“互动”教学模式正好体现了这一要求。     

例谈思想品德课堂导学案设计

笔者所在的学校正在开展市级重点课题《课改背景下学科高效课堂教学模式探索》的研究，以有效教育（EEPO）和导学案为突破口，提出“四步教学法”课堂教学模式，主要通过课堂教学的四个环节--自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标，充分发挥导学案的预习功能，以导学案为载体，让学生学会自主学习；通过开展小组合作学习，改变学生的学习方式，培养学生合作探究、展示交流的能力。这种新型的课堂教学模式符合新课改理念，强调课堂中教师的宏观调控及学生的主动参与，提高师生、生生互动的实效性。     

浅议新课程课堂教学中的师生互动行为

教学过程是教师与学生、学生与学生之间的交往活动，活动中师生互动行为影响着课堂教学。新课程实施中课堂师生互动的主体由传统课堂的三主体（教师个体、学生个体、学生群体）发展为四主体（教师个体、学生个体、学生小组、学生群体），师生互动行为也发展为师个互动、个个互动、师组互动、个组互动、组组互动、师群互动、个群互动等七种类型。教师实施互动教学应做到：选择合适的互动方式；合理分组；培养学生良好的“倾听”、“建议”与“接纳”习惯；课堂评价合理、公正，并有艺术。     

小学数学新授课教学模式初探

在新授课中，应用“参与探究型”课堂教学结构能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生主动参与到知识的形成过程中，以发展思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。“参与探究型”课堂教学的基本结构模式是：问题——探究——概括——答疑——练习。这一课堂教学模式体现了现代教学思想，有助于充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，对于大面积提高教学质量，发展学生的思维能力具有较好的教学效果。     

浅谈历史教学中学生“自主学习、合作探究”的能力的培养

新课改要求改变学生的学习方式，要确立学生在课程中的主体地位。“自主学习、合作探究”的学习方式正体现了这一要求。作为一名历史教师就要以素质教育的主体观为指导，以突出学生在教学中的主体地位为核心。构建并优化学生“自主学习、合作探究”的课堂教学模式。     

课堂教学评价的反思和框架重构

以往对课堂教学的评价是以“教”为中心,把教学看成知识传授的过程,制定一系列的指标评价知识传授的水平。新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程,参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境。学生是学习的主体,是知识的主动建构者;教师是学生学习的组织者、促进者、引导者,是学生的朋友及长辈;教学内容是充满活力的知识的载体;教学环境是激发和促进互动的背景元素。建构“三阶段、四维度”的评价模型,重构课堂教学评价框架。     

数学教学如何实施自主探究与合作学习

在数学教学活动中，为改变“教师讲，学生听”的教学模式，我对“自主探究与合作学习的模式”进行了研究与实践，主要从教学内容、教学目标、教与学的方式，学生能力的培养上着力，改革课堂教学．整个课堂体现教师为主导，学生为主体，训练为主线．一节课中通过自主学习，合作探究，展示反馈，巩固落实、归纳整理等学习环节，达到预期的目标．     

“问题探究”教学法在小学数学课堂教学上的应用

新课程改革对教师的教学模式提出新的要求,而“问题探究”教学法能使师生互动,在课堂教学上体现出“教师是主导、学生是主体”的教学理念。在课堂上教师如何引导,让全班学生分小组学习,共同探究,共同提高,完成学习任务。     

主体参与，合作探究——语文课堂教学的生命

随着新课标理念的逐渐落实,语文教学已初显生机。新课标提倡的“合作探究”的学习方式,打破了多年来以教师“传授知识”为主的机械模式,学生的“主体”地位得以凸显。学生在学习中主动学习、自主质疑、与他人合作探究的学习方式逐渐被应用和实践,并且成为“主流”。那么如何在课堂教学中体现学生的“主体参与,合作探究”呢？     

探究型教学模式初探

探究型教学是建构主体教学模式中的一种教学方式。课堂教学如何突出学生的主体地位，让学生自主学习?探究型课堂教学模式能圆满地回答以上问题。在课堂教学中我们进行了“探究型教学(学习)”模式的尝试，我们构建了以“定标——猜想——探究——评价——内化”为主体框架的课堂教学模式。其基本操作程序和实施策略简述如下。     

构建互动模式推进英语素质教育

面对新形势，在教育现代化的过程中，要坚持学生主体论，构建师生互动模式。加强师生的互动作用。互相促进，共同发展。笔者在多年的英语教学工作中探索出寓情感于教育、课堂教学异步、教学手段现代化、课外活动规范化和立用“四轮”复习法等五种互动互保发展模式，对推进英语素质教育大有帮助。形成教师乐教、学生善学的良性互动局面。努力造就适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，是人民教师的劳动价值之最好体现。     

例谈“4+3n”高效课堂模式在初中生物教学中的应用

“4+3n”高效课堂模式能有效落实“双主教学”的学生学习的主体地位和教师教学的主导地位。具体体现为四个特点：问题探究是模式的关键,知识整理是模式的重点,阅读思考是模式的特色,巩固练习是模式的着力点。实践证明,该模式对于改变学生的学习方式、教师的教学行为、促进学生发展等方面能发挥较好的作用,极大地提高了课堂教学效率,增强了学生的自主学习能力和可持续发展的能力。     

激活主体探究意识,打造高效历史课堂

在高中历史教学中,教师要改变侧重学科知识的传授和学生接受学习的传统历史课堂教学模式,注重学生学习历史的情感体验、自主探究和合作交流等。可采用主体探究型教学模式,充分尊重和发挥学生的主体作用,把历史教学过程作为教师指导下学生主动探究的双边互动交流的过程,切实提高历史课堂教学有效性。     

构建体育高效课堂策略例谈

深化体育课堂教学改革,提高课堂教学效率,是教育改革的核心内容,也是进一步提高教育教学质量的必由之路。是为了进一步发挥教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用,新课程的核心理念是“为了每一位学生的和谐发展”,这势必要求我们在体育课堂教学中要体现以人为本、以学生为主体的理念,运用有效的教学策略,努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益,学生自主探究、师生有效互动的优质、高效课堂教学模式。     

如何构建高效的课堂教学模式

在课程改革过程中,出现了诸多课堂教学模式,其实有效的课堂教学模式的核心都是构建以生为本的课堂,这需要充分体现学生的主体地位,强调课堂教学的互动探究,重视精讲点拨,重视迁移应用训练,重视教学手段的先进性,重视评价的多元性。只有真正体现学生为主体,教师为主导的教学模式,这样的课堂才能有高效可言。     

自主交互式课堂初探——以《面积和面积单位》为例探索自主交互式课堂教学模式

自主交互式课堂教学模式是以学生为主体,以师生、生生互动为基础,以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂学习模式。本文以《面积和面积单位》为例,从教师充当什么角色、师生之间怎样互动、学生之间怎样交流三个方面探索自主交互式课堂教学模式。     

在练习中进行价值引领，为规律的展开和探究引航

一、起因 师生是课堂互动的两个主体，他们的互动能够带来课堂教学的多样性。在课堂中，师生互动最主要的表现就是师生间的对话。笔者通过对四年级“找规律”其中一个练习教学过程的观察，试图仔细研究一下教师是如何运用对话形式来实现同学生的交流与互动的？教师是如何在练习中进行有效价值引领，为规律的展开和探究引航的？