从知识含义理解视角的变化看教学评价改革

理解知识含义的视角大致经历了一个从单方位、单角度到多方位、多角度的发展过程。这对教学评价改革有着重要的启示和影响，即评价目标由重外在、事先预设走向更重内向、动态生成，由重结果走向更重过程，重知识的积累走向更重智慧的生成；评价内容多元化；评价主体多元化、评价主体与评价客体统一化；评价方法多元化，由重定量评价走向定性评价与定量评价的结合。     

论基于知识理解的网络课程设计

在信息过剩的网络资源条件下,促进学生理解是教学过程中一个核心目标。基于知识理解的网络课程设计,是以呈现衍生性论题、公开的理解目标、层次化的理解活动,实现引领理解的导航以及促进理解的持续性评价,来呈现学习内容的网络课程模式。     

遵循理解知识的规律传授知识

本文介绍了理解知识的规律和理解知识的四个阶段，结合教学实际遵循规律传授知识。     

知识理解与教学创新——诠释学的视角

现代诠释学对知识性质的理解开启了解读教学文本的新视角。在现代诠释学视野中,真理作为处境真理、德性真理和共享真理,能够使教学的创造性、道德性和对话性获得彰显,从而消解教学领域的种种贫困现象。     

理解的六种维度观——知识理解的新视角

促进学生的理解是教育的终极目标。UbD 理论新近提出的"理解的六个维度"(即解释、释义、应用、洞察、移情和自知),详细阐述了理解每个维度的功能、特点和表现,有助于我们更好地理解"理解"。理解的多种维度观不仅理清了理解与知识的关系,区分了表层理解和深层理解,而且还体现出认知与情感的协调统一,突出了学习者自我调节的重要性。     

理解为本,提升思维——谈促进高中化学知识理解的教学策略

随着新课改的不断推进与深入,涌现出了各种各样的新的教学理念。每一种理念对于师生都产生了不可小觑的作用。高中师生从化学知识背诵及记忆逐渐转移到了理解,对于可以迁移的中心知识进行了深层次理解。     

激发学生兴趣 加深知识理解

学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。那么如何激发学生的学习兴趣，使其感到生物学科是一门有趣的课程呢？本人结合自己不断探索的经历，总结出以下经验方法。     

激发学生兴趣 加深知识理解

学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。那么如何激发学生的学习兴趣,使其感到生物学科是一门有趣的课程呢?本人结合自己不断探索的经历,总结出以下经验方法。     

教材知识的深层样态与理解

深度教学需要以教材知识的深度理解为实践起点。教材知识具有意图性存在、学科性存在与学习性存在三种深层样态。教师对教材知识的深度理解应以这三种样态为基础,追问教材知识的主体意图、学科结构与学习深度,并通过体验与判断、拆分与对比、还原与创设三种策略予以实现。     

课程知识的概念性理解

随着知识社会的来临,教学的价值关注点已由学生掌握知识转向知识学习对学生生存意义的影响。基于教学价值结构的变化,教师需要拓展对课程知识的理解。课程知识的概念性理解包括教师对课程知识理解的广度、深度和贯通度,其广度是指教师理解课程知识的本身知识结构和课程编制中的人为逻辑结构;其深度是指教师理解课程知识所蕴含的思想、方法和德性,还要理解学生掌握知识的评价方式;其贯通度是指教师在知识学习与学生素质培育之间建立有效的联接,从而使知识学习与素质培养相互融通。     

基于“三理解”下的教学设计思考

教学设计时需要理解学生,了解学生的认知起点、认知规律、思维障碍,才能使教学设计更贴近学生,激发学生积极主动进行知识建构.教学设计时需要理解教材,理解教材内容、编排意图,重视教材的特色栏目,善于将教材内容"生长"开去,促进学生通过新旧经验的相互作用丰富或调整原有认知建构,顺利进行知识建构.教学设计时需要理解教学,重视教学过程、教学方式、课堂提问的设计,才能优化学生主动建构知识的过程,使学生学会学习.     

背景知识与听力理解

听力理解是一种积极创造性的思维过程.听懂英语要涉及到一定的背景知识,因此,对背景知识的了解与掌握对听力理解犬有裨益.     

背景知识与听力理解

听力理解是一种积极创造性的思维过程。听懂英语要涉及到一定的背景知识,因此,对背景知识的了解与掌握对听力理解大有裨益。     

文化背景知识与阅读理解

本文在理论和实践的基础上,讨论了影响阅读理解的文化背景知识及其学习的重要性,同时提供了几种教学法.     

论知识点的基本构成与对知识的理解

理解是学习过程中一个非常重要的环节和程序。本文从构成和知识点的基本因素即“是什么或包含什么”、“为什么”和“有什么用”等规定性入手,阐述理解知识的“知其熟”、“知其所以然”、“知其用”的三个基本步骤、程序及其相互关系,以及由此派生出来的疑理解、分解理解、事例理解、逻辑推导理解和比较理解等学习方法,同时还阐发了应用这三个基本程序和由此派生出来的理解方法的基本条件。     

教育信息化进程中教学设计的转型——基于理解的视角

教育信息化进程中的课程与教学领域,成为世界各国教育改革的核心之一。社会的信息化带给教育多方面的冲击:课程目标注重培养学生的创造力和全球化视野,课程内容强调综合化和开放性,学习方式趋于自主和探究,学习者的角色从知识的接受者转变为知识的经营者。促进学生对知识的理解既是教学的本质特性,也是信息化时代教学的价值追求。宏观设计教育系统理论告诉我们社会转型与教学设计之间的紧密关系,为提升教学品质,教学设计的价值取向应从知识点为核心的教学设计,转变为以理解为宗旨的教学设计,以理解作为应对社会转型的手段。文章阐述了理解性教学的内涵,提出了理解性教学设计的基本框架,即设计衍生性主题、创设理解性教学环境、确定理解的目标、组织理解性活动、呈现理解的表现和持续的评估。