小学自然“趣味教学”三个环节

兴趣是学习的先导，是最好的老师，培养学生的学习兴趣至关重要。我利用儿童对自然事物新鲜好奇的心理特点，重视实验教学，利用电教媒体，优化课堂结构，对自然的趣味教学进行了初步尝试，收到了良好的教学效果。     

利用身边教材 优化自然教学

随着教育改革的不断深化，如何在自然课上落实素质教育，这个问题已引起自然教师的广泛关注。近年来，虽然课堂存在的问题得到改变，但由于长期受应试教育的影响，教师对鲜活易懂的教材讲得索然无味、于巴巴的，甚至导向岐义。课堂教学气氛沉闷，缺乏生机和活力。那么对于我们农村小学如何改变呢?我想并不难，反而更占有优势——利用身边教材，优化自然教学，有助于学生能力的培养。     

明确自然教学的三个要点

自然课认识的主体是学生，不是教师。课堂坚持以学生为主体，学生通过自学，了解学习内容，教师只作指导。不仅这样，还应让学生亲自动手实践，如动手制作植物标本、饲养兔子、种蓖麻等，以便学生从实践中获取知识。自然课的认识客体是自然界的客观事物，而不能只是书本。在自然教学中，学生将学习地球上的四季，地球上的水，地球上的生物，地球上的岩石和土壤，怎样与灾害性天气作斗争，知道植物怎样过冬，土壤的保护和改良，如何保护有益动物，掌握人类征服自然的武器等知识。教师应引导学生认识自然，了解自然，并通过自然课的学习提高学…     

自然教学的“一、二、三、四”

自然课与其它学科有着明显的差异。在努力研究有关素质教育的理论及自然学科本身特点的基础上,笔者认为：可用“走好一、二、三、四”来初步回答如何在自然教学中实施素质教育的问题。     

利用自然条件 培养学生能力——农村自然教学探索

利用农村自然环境的优势．培养学生观察、动手能力。     

在自然课堂上让学生自行探索

小学自然课应在“教师指导下让学生自行探求”，这是近几年自然教学改革所形成的共识。但是，在课堂教学实践中以“主导”代“主体”的现象仍然相当盛行。因此，在自然课堂教学中，要真正确立学生在学习过程中的主体地位，培养学生的自主学习精神，必须更新教师的教育、教学观念，牢固地树立起促进学生主动发展的素质教育观念。     

自然教学的“三个着眼点”

自然课是义务教育阶段的一门重要基础学科。教师要按照自然教学大纲中的教学目的去教学，必须让学生主动地去认识他们周围的自然事物，而不是教师代替学生去认识事物。教师的作用是创设情境，指导学生自己能动地去认识，而学生自己认识客观事物的过程也就是他们参与教学活动自行探求知识的过程。自然教材的编写与其它教材有所不同，自然教材主要写了怎么来研究自然事物，而没有写研究的结论，这就要求我们在自然教学中展开研究过程。而要展开这一过程，教师就必须立足“三个着眼点”，让学生在参与教学活动的全过程中，自行探求知识。【一、…     

自然教学培养学生探究能力浅谈

“自然教学过程是学生在教师指导下像科学家那样探究自然，进而有效地掌握自然规律的过程”，在自然教学活动中培养儿童的探究能力，越来越被广大教师重视。那么我们如何在自然学科中，培养学生的探究能力呢？本文谈谈自己的几点做法。     

“考察自然水域”教学之我见

小学自然课和科学课中，都有“考察自然水域”的内容。怎样进行这一内容的教学呢?根据学校条件，我认为可以设汁两种教学方法。     

自然教学应做到“二还”和“三让”

在小学自然教学中，应如何培养学生的创新精神和创新能力呢?通过多年的教学实践，我认为应做到“二还”和“三让”。     

浅谈自然教学中的民主

自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科。小学阶段是人一生中长智慧、长知识形成良好的心理品质和行为习惯的重要时期。在这个时期中。自然科学启蒙教育对于儿童的智力发展有着极大的意义。有一位教育家曾精辟地提出过这样的论断：“自然逻辑是最接近．最有趣、最有益于儿童的”。因而学生学好自然知识．有利于促进学生智力的开发，有利于培养学生的逻辑思维能力和观察力。     

语文课堂“有效教学”的三个着眼点

探讨一堂课是否“有效”,同仁们业已达成基本共识,即学生有无收获,有无进步或发展是教学是否有效的最根本指标。但是,这个直指“学生本位”的绝对正确的理念在实践中很难用“量化”的方式予以界定。于是,学生的“课堂反应”往往成为听课者主观评价的重要甚至唯一依据。这种评价的模糊性和不科学性不言而喻,甚至由此滋生出“容不得安静课堂”的定势思维,更是令人扼腕兴嗟。     

谈自然逻辑推理课的教学

逻辑推理课是小学自然课型之一，它是在有些事实不便在课堂上直接通过观察实验获得的情况下，先给学生提供客观事实，再让学生依据事实，进行推理，作出结论，然后通过实验等方式检验结论的课。这类课虽然很少，如《地球的自转和公转》，《月相的成因》、《日食和月食》等，但它们有自己独特的、区别于其它课型的教学结构，应采取适当的教学方法来完成。     

自然教学的“三个着眼点“

自然课是义务教育阶段的一门重要基础学科.教师要按照自然教学大纲中的教学目的去教学,必须让学生主动地去认识他们周围的自然事物,而不是教师代替学生去认识事物.教师的作用是创设情境,指导学生自己能动地去认识,而学生自己认识客观事物的过程也就是他们参与教学活动自行探求知识的过程.自然教材的编写与其它教材有所不同,自然教材主要写了怎么来研究自然事物,而没有写研究的结论,这就要求我们在自然教学中展开研究过程.而要展开这一过程,教师就必须立足“三个着眼点“,让学生在参与教学活动的全过程中,自行探求知识.……     

自然教学“五动”法

现代教学理论与实践告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的。学生积极主动地参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。因此，在自然教学中，只有让学生真正地“动”起来，他们才会全身心地投入到学习过程中来，他们的潜能才会得到最大限度的开发，个性才能得到更大程度的发展，才能更加适应未来的社会。     

落实“三个理解”,提升“教学自然”

数学教学生硬不自然的现象广泛存在,落实"三个理解"是提升"教学自然"的必然要求。本文针对数学教学中重要且教学生硬现象的多发环节,提出对策:理解内容基础上制订教学目标;渗透系统思维上好起始课;用归纳式进行概念教学;"做到更要想到"的性质探究教学;追求解法自然生成的解题教学。     

情境教学是提高自然教学质量的有效措施

根据自然课的地位、性质和任务,结合小学生年龄的心理特点,我们认为采取情境教学是减轻学生负担,提高自然教学质量的有效措施。     

在自然教学中培养学生的创造意识

《九年义务教育自然教学大纲》规定：“自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。“要完成这一任务，必须培养学生的创造意识。那么，如何培养学生的创造意识呢？ 一、诱导——激发创造的兴趣 兴趣是从事一项活动的内部动力，是人门的先导。要培养学生的创造意识，必须先使学生对科学创造感兴趣。为使学生对科学创造感兴趣，应在教给学生科学知识的同时，多结合教学内容，讲一些科学家发明创造的故事，多做一些有创造性的游戏。如讲牛顿看到苹果落地面发现地球引力，阿基米德在洗澡时发现浮力定律…