关于一堂好课标准的讨论

正关于一堂好课标准的讨论,曾流行于20世纪80年代。今天我们再次将其拿出来,还有没有讨论的必要呢?还有没有讨论的空间呢?答案是肯定的。随着历史学、历史教育学的发展,中学历史研究者对构成历史课诸要素、历史学习目标、教学形式的认识都已发生极大变化;新课程实施十年来,教师关注的重点也由绝对的教材权威移向"用教材教",由绝对的教师权威移向"以学     

一堂好课标准讨论的来稿汇编

我刊开展"一堂好课标准"的讨论以来,引起很多教师的关注,讨论从历史思维、史料运用、学科特性等大的方向,以及心理史学、史学理论等角度做过多种尝试。本刊在来稿中摘编了有代表性的一部分,其他稿件虽不乏精到见解,但内容多有雷同,便不再一一刊载。请作者们见谅。     

一堂好课的评价标准

评价一堂课是不是一节好课,里面有很多的标准,我觉得一堂真正的好课,并不是说一节课上得很完美,挑不出瑕疵,关键在于这个课堂是否是学生的课堂。具体来说,就是要改变“以教师为中心”的传统模式,要突出学生的主体地位和教师的主导作用,我认为主要表现在以下几个方面：     

评价一堂好课的标准

课堂是教育的核心地,也是教育的起点。然而,如何评价一堂课的好与坏呢?根据我们几年的实践探索,总结出一堂好课的12345评价标准,有效地促进了教师的有效引导和每一名学生的全面发展,形成了实效、高效的课堂教学体系。1尊重有效教学基本理念一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。在课堂上,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。教     

评价一堂好课的标准

课堂教学评价问题是实施课程改革，推进素质教育的关键问题。本文从阐述传统的评价标准所存在的弊端和局限性入手，论述了在以学生为本的基础上评价一堂好课的标准。     

论一堂好课的标准

在网上以一堂好课的标准为关键词搜索,会出现几百条相关信息,大家各陈己见。郑金洲将好课的标准概括为十化:课堂教学的生活化、学生学习的主动化师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态     

课堂公平：一堂“好课”的诉求

关于一堂好课标准的讨论,曾流行于20世纪80年代。新课程实施以来,虽然教师的教学理念、教学行为和教学效益都发生了显著变化,但“一堂好课的标准”仍是一个历久弥新的话题。许多专家学者、一线教师的观点有价值、有意义、有影响,为中学历史教学增添了新的活力。然而,转换角度审视当下的历史课堂,我们发现它仍然存在诸多问题。为此,本文拟结合教学实践,从课堂教学公平的角度,对一堂“好课”的标准谈几点看法。不当之处,敬请各位同仁指正。     

让历史课活起来——对新课改下中学历史教学的几点浅见

教学方法是实现教学目的的重要手段。教学效率的高低，教学效果的好坏，直接取决于教师教学方法的优劣。新课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程．勇于提出问题，树立以学生为主体的教学观念。不少历史教师在教学中所犯的错误是，教师“满堂灌”，学生呆呆地听，教师的讲解一统天下，参考书的标准答案代替了学生的自我思考，教师理性的分析代替了学生丰富的情感体验。     

一堂好课的基本标准

什么样的课是好课，什么样的课是差课，课堂教学的一般标准是什么？弄清楚这个问题，对于提高教师的教学水平，提高课堂的教学质量具有重要意义。评价课堂教学，可以从以下五个方面考虑。     

一堂家常好课的标准

一位教师讲《美丽的草原》、草草读了一遍课文,教师问：美丽的草原是什么样的？学生异口同声：是美丽的！再问：草原上有什么？答：草、鲜花、羊群……几分钟就把课文讲完了。接下来,教师问：谁能用画笔把它表现出来？于是,有学生上黑板画画;又问谁能用歌声把它表现出来？     

试论一堂好课的标准

研究一堂好课的标准对于课堂教学质量的提高具有重要意义。好课的标准应该是:切实可行的教学目标;完整的课堂教学环节;高超的教学才能;得当的教学方法等。     

这堂课究竟是不是一堂好课

为更好地服务教育教学,我们有选择性地参与一些教研活动,以便了解教与学的具体状况,把握课程改革的发展动态。2012年,我们观摩了一堂教学研究课,执教课题为湖南教育出版社出版的初中地理教材中的《西北地区》。在评课环节,与会教师结合研讨主题,踊跃发表了自己的见解。这堂课的课堂教学环节和评课环节,都给我们留下了     

一堂好课的标准是什么

时代变了,教育理念变了,衡量课堂教学效果的标准也应当有所变化.笔者想在此谈自己对一堂好课的认识.     

本刊2014年征文启事

关于一堂好课标准的讨论 关于一堂好课标准的讨论,曾流行于20世纪80年代。今天我们再次将其拿出来,还有没有讨论的必要？还有没有讨论的空间？答案是肯定的。随着历史学、历史教育学的发展,中学历史研究者对构成历史课诸要素、历史学习目标、教学形式的认识都已发生极大变化;新课程实施十年来,教师关注的重点也由绝对的教材权威移向“用教材教”,由绝对的教师权威移向“以学生为中心”。课程的评价体系也相应发生了改变,冠以新教材观、新学生观之名的理念在思想层面被广泛接受。     

新课程中一堂好课的标准

常有这样一种现象:有的教师才高八斗,上课能讲很多"背景知识",也较风趣和幽默,学生听得天花乱坠,但在一片笑声中却感觉什么也没学到,学习效益并不高;有的教师讲课井井有条,将知识分析得很透彻,学生听得轻轻松松、明明白白,但遇到稍微变化的问题,却往往束手无策;有的教师讲课设置许多问题,师生、生生之间有问有答或讨论或交流,将课堂组织得热闹非凡,但学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想;有的教师做到精讲知识,留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题,虽可使学生能够应付一些常规题目,但却往往限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能……这样的一些课,有时却被评为好课.众所周知,考试具有指挥棒作用,但需要注意的是,课堂教学评价也同样具有导向功能,如果不对好课的标准重新审视,势必影响新课程改革的实施.     

一堂家常好课的标准

在致力于面向全体学生的同时，是否能让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得了”，真正学有所得，各有发展。新课程下的一堂好课。不是简单地对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态，是对单位时同内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。     

关于“好课”的一些思考

新课程的实施，打破了传统意义上的教学评价体系，教师也好，教育科研人员也好，对什么样的课才是一堂。好课”，产生了激烈的争论，而争论之后，接踵而至的就是困惑。这一现象在新课程实施的初期，表现得极为强烈，特别是在一些全区或全国性的大型教学研究活动中反应尤为激烈。主要表现为，一线教师与以某些课改专家为代表的一部分教育科研人员对课堂教学评价上的分歧     

本刊2014年征文启事

关于一堂好课标准的讨论关于一堂好课标准的讨论,曾流行于20世纪80年代。今天我们再次将其拿出来,还有没有讨论的必要呢？还有没有讨论的空间呢？答案是肯定的。随着历史学、历史教育学的发展,中学历史研究者对构成历史课诸要素、历史学习目标、教学形式的认识都已发生极大变化;新课程实施十年来,教师关注的重点也由绝对的教材权威移向“用教材教”,由绝对的教师权威移向“以学生为中心”。     

美国如何评价一堂好课

1．课堂表现（1）根据学生的课堂表现,判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些什么？（2）教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程？