论历史文本解读的逻辑——以《新文化运动》为例

正历史教学自然要关注历史文本解读。然对此似乎存在三个误区:一是将文本解读理解成照本宣科,因此用新课程是"用教材教"的帽子来否定之;二是将文本解读误当作汉儒注经,认为逐字逐句,枯燥乏味,投入既大,又收效甚微;三是貌似文本解读,其实文本既偏离,解读更错谬。笔者认为,文本解读须按一定的逻辑来进行,本文拟以人民版《新文化运动》为例来谈谈这方面的几点思考。不妥之处,尚请方家批评。     

文本解读的思维方法

文本解读的误区不少,如主观曲解、凭空分析、死抠课文、迷恋权威等,导致不同程度的浅读、误读。有两种文本解读倾向特别值得关注：一种认为应尊重原有的文本价值,站在历史的角度审视文本;另一种认为,历史是发展的,文本的解读是读者个性阅读的过程,可以突破历史的界限,用现代意识或生活观来重新审视教材中的文本。     

文本解读三题

文本解读是通过语言媒介来接受信息、感知体验和获得美感的过程。在广大的解读群体中,语文教师是比较独特的一群,他们既面对文本,又面向学生,需要将此端文本中呈现的“世界景观”和彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来,架起一条往来通衢。因此,语文教师对文本的解读,应有三种身份,一是读者,二是教者,三是学生。该文结合语文教学中的一些实例,阐释了对解读文本的三点思考：一是读懂是前提,读出主问题是关键;二是注重比较——有效解读的一把钥匙;三是超越文本的个性阅读——让解读闪现智慧之光。     

文本解读的五个角度——以《愚公移山》为例

文本解读是一种通过语言媒介来理解文本、接受信息、体验感悟和获得美感的过程。语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败。语文教师应具备的文本解读能力是:既讲求理解,也凸显建构;既着眼整体,也关注局部;既留意确定,也注重模糊;既突出多元,也重视一元。本文以《愚公移山》为例,从五个不同的角度谈谈对同一文本的解读,以见教于方家。     

"攻乎异端,斯害也已"解析--兼论中国思想专制主义之源流及危害

《论语》是儒家的主要经典,对它的解读格外引人注目,其中重要的一面即是方法.本文认为用文本解读文本的方法来解读《论语》,即用孔子的话来解释孔子,更能维护古典文本中孔子思想的准确性和完整性.     

评孙绍振的文本还原解读法

孙绍振教授认为：文本的阅读方法与观念是紧密联系的,阅读与欣赏要从研究矛盾入手,要运用联系的观点。还原方法的核心是将文本中表现的事物恢复到本来的样子,来揭示事物的矛盾,在研究矛盾的基础上,用联系的观点解读文本。他举了几个经典文本解读的例子。     

聚焦教师文本解读，提升阅读教学实效

阅读教学是语文课堂教学的重头戏,教师准确解读文本是提升阅读教学实效的重要环节。本文从教师进行文本解读时出现的浅易解读、错误解读、偏离主旨解读的三大现状,提出教师文本解读时要遵循忠实性、质疑性、创新性三种原则,以作者、学生、教师身份运用四种方法来解读文本:追溯作者际遇,在时代中解读文本;遵循学生认知规律,在语境中解读文本;尊重学生兴趣爱好,在活动中解读文本;提升综合素养,在反思中解读文本。以此提高教师文本解读能力,切实提升阅读教学实效。     

教学的文本解读批评及其启示——以《祝福》教学为例

阅读教学中,文本解读是根本与关键。一则《祝福》探究性学习教学案例采取专题辩论活动,实现语文教学组织形式创新。学生文本解读思想观点出现分歧,文本意义探究发生偏离。这则《祝福》教学的文本解读批评引发以下三条重要启示:文本解读不能脱离文本语境和社会历史环境;专题辩论不失为解决文本解读思想分歧的重要路径;好课并不在于教师的精彩表现,而在于教师发挥作用让学生观点言论出彩。     

文本解读三人谈

沈：语文课改正在向纵深发展，提高语文教师的自身素养日益成为大家关注的问题。我认为老师要上好一节阅读课，有三个关键：一是要正确深入地解读文本，二是要创造性地进行教学设计，三是要灵活机动地进行课堂实施。其中文本解读是基础。今天我们就来谈谈文本解读这个话题。     

运用立体思维提升文本解读能力

文本解读能力对于语文教师的教学能力来说具有不可替代的地位,它主要体现为教师对文本的理解能力和设计能力.在实际教学中,文本解读存在着被轻视、照本宣科或过度解读、避重就轻的不良现象.笔者认为,可以运用立体思维从语文学科的"人文性" "工具性"和"生活性"三个方面来思考,并在此基础上提升文本解读能力,用更好的方式培养学生的语...     

语文教学呼唤文本解读观的重建

当代文本解读理论的发展,主要是以本体论阐释学理论为基点,由过去只注重解读作家—作品转向文本—读者的探究。这一重大转移开辟了文本解读的新时代,促进了文本解读观的多层面变革:即解读本质观,将文本解读作为寻求理解和自我理解的活动;解读对话观,把文本解读作为文本与读者"主体间性"的对话;解读建构观,把文本解读视为对意义的开放的理解创造,文本对读者是不断敞开的;解读体验观,认为解读即体验,体验即意义的生成,解读是通过读者的体验显现文本意义的。     

例谈小学语文阅读教学中的文本解读

为了提高学生的文本解读能力,文章从解读文编要钻进去,包括探幽微、抓对比、找秘秒;文本解读要跳出来,包括从局部跳到整体、从文本内跳到文本外;文本解读要有指向性,包括立足学生、指向语文三方面例谈小学语文阅读教学中的文本解读。     

用“标题教学法”提高学生的学习

笔者在几年来的听课观摩和自我探索中发现,在历史与社会课教学中存在着这样一种现象：教师上课素材繁多,课件丰满,活动充足,课上得殷殷实实;但细细思量,却又很难找到其中心、明白其目的。产生这一现象的原因,笔者认为有三：一是教师备课时过分注重趣味性,一味地补充素材;二是过分依赖课件,用“查找拼凑”的课件取代了备课过程;三是忽视文本解读,尤其是标题解读。那么,怎样才能让学生学会学习？笔者认为,“标题教学法”有其独特的价值。     

文本解读应该实现个性化与多元化

<正>语文教学中教师与学生共同解读文本的过程就是对文本的感知、理解、体验与评价的过程。在解读文本时要开展教师、学生、作者之间的相互对话,并达成某种共识。个体总存在一定的差异性,解读文本也就风格各异。教师的作用就是引领,用教师的解读来影响学生的解读,这样,学生既受到教师风格的影响,也体现出自己的个性。一、正视现实,准确地发现文本解读的不足1.文本内容偏重政治化苏教版初中语文内容涉及     

备课三问，以问定教——《最大的麦穗》文本解读心得

面对一篇文本．我认为教师解读的关键是紧扣教材进行“三问”,以问定教,来设计教学思路。     

试论历史与社会的文本解读有效性策略

减负增效已成为课堂教学的焦点,如何减负增效, 打造有效课堂也是仁者见仁,智者见智。本文从历史与社会文 本解读的重要性出发,分析教学中存在文本解读的两难问题, 提出了深入解读文本的具体策略’即析透题目’解读文本的核 心;熟读内容,解读文本的框架;联系生活,解读文本的深度;划 清边界’解读文本的外延’并结合教学实践加以分析’论证深入 文本解读能提高历史与社会课堂教学的有效性。     

小学语文教师文本解读能力提升三部曲

由于我国的语文教材沿袭的是古代读经式的文选阅读课程形态,注重读者的涵泳和感悟,所以教师对于文本的解读能力就显得极为重要。教师对文本解读的角度和深度,直接决定着一节语文课的质量,小学语文教师对文本的解读能力直接决定着教师的教学水平。而教师的文本解读能力并非天然生就,是可以通过一定的方式和途径进行提升的。大体上,笔者认为语文教师的文本解读能力可以沿着解读前的背景知识准备、解读时的方法技巧、解读后（课堂教学中）的实践反馈三个环节来进行。     

关于阅读教学文本解读的几点想法

文本解读是阅读教学的开始。有效地进行文本解读,教师应把自己当成读者来解读文本;应依据学生的知识和能力来解读文本;应根据文本体式运用符合的阅读方法。只有这样才能提高阅读教学效率。     

语境视角中的中学文学文本探究述评

<正>阅读鉴赏教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读鉴赏涉及文本分析。以往的文本分析的视角主要有三种:一是以作者为中心,注重结合作者的生平经历对文本做出阐释;二是以文本为中心,注重文学言语的体味、推敲;三是以读者为中心,珍视读者的独特阅读感受。以上三种分析视角都涉及文学理论的几个要素,有其合理之处。但研究者们对此有争论,有人认为以作者为中心容易忽略文本自身;或认为注重言语的体味、分析,容易将文本肢解,破坏文本的整体感觉;还有人认为以读者为中心极易产生过度解读现象。出现这种情     

基于政策语境视角的课程政策分析

政策文本是在特定语境中以复杂的方式编码而成的,要对其深度解读,需要以复杂的方式解码,将文本回归至具体语境。课程政策文本的分析,可从社会宏观语境、历史语境、相关政策语境、国际语境、文本生产的直接语境(制定过程)等维度切入。基于这一视角的研究,既需要宏观历史研究,旨在探索课程政策的共同变革动力;也需要个案研究,旨在探索成功的课程政策制定所需的应然语境。