中国英语教学是二语教学还是外语教学

长期以来,我们对中国英语教学是二语教学还是外语教学的认识未能廓清,观点各异,教学上十分混乱,要澄清这种混乱就必须区分二者在教学方面的差异。本文将从外语教学实践角度和西方语言习得论中分析二者的理论观点,从中反应二语教学与外语教学的差异。     

重新认识外语教学与第二语言教学——对任务型外语教学的再思考

英语外语教学（TEFL）和英语二语教学（TESL）在国际上就宽泛概念而言,指非母语的英语教学,这一说法已为人们所普遍接受。笔者针对我国具体环境下的英语教学提出区分这两个概念的重要意义。文章围绕随着新课标改革而推行的交际法任务型外语教学的基本原则及理论基础,以及外语在我国具体环境下教学的复杂性,来阐述我国英语教学在借鉴引进国外二语习得为基础的语言教学理论为前提之余,还应进一步构建基于我国外语教学基础上的语言教学理论,从而更有效地指导实际的外语教学。     

语言习得研究对外语教学的启示

该文以起始年龄和家庭语言环境为参数给出了一语习得、二语习得和外语学习具有区别意义的定义,概括性地描述了一语、二语、外语三者间在基本特征上的异同.从服务于外语教学的角度整理出一些有直接指导意义的概念和对外语教学有较强应用价值的操作技术.     

要做好外语教学的研究工作

作为一名外语教师光有扎实的基本功还不够,还应学习外语教学法,加强外语教学方法的研究。要不断积累经验,改革教学模式,不断提高英语教学水平和教学质量。     

跨文化交际与外语教学

"跨文化交际"这个概念是从英文的"intercultural communication"翻译过来的,指的是不同文化背景的个人之间的交际,也就是不同文化背景的人之间产生的相互作用。以前这主要是文化人类学、民族学所关心、研究的问题,近年来它引起一般人的关注。在中国,语言教师对之表现出的浓厚兴趣,反映了时代的变化和要求,也引起了人们从跨文化教育的角度对外语教学进行深入思考。     

大学外语教学改革要处理好两个关系

本文将我国大学外语教学大纲与俄语托福一级俄罗斯国家教学标准及教学实践进行了比较 ,提出我国外语教学改革要处理好两个关系 :一是阅读能力与说和写的能力的关系 ,二是语言共核教学和专业外语教学的关系。     

试论二语习得交际策略与外语焦虑感

外语焦虑感指的是在二语交际过程中,个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。个人交际焦虑感高或者缺乏交际技巧都可能引起跨文化交际焦虑。本文试图将二语习得交际策略引入解决或缓解二语习得者在交际过程中产生的或多或少的外语焦虑感,以提高学习者的学习效率。     

语篇教学要注重凸显“四个准确”

随着年级的升高,英语教学内容也逐渐增多,对于语篇内容的教学,需要教师在课堂教学中关注四个准确,即准确的教学目标、准确的核心问题、准确的教学思路和准确的语言活动,这样学生才能在英语学习中准确处理学习内容,形成良好的英语阅读与表达能力。     

语言习得"关键期假说"对外语教学的启示

本根据语言习得关键期假说及二语习得与外语学习在语言环境、语言输入、语言学习的认知基础和掌握程度方面存在的差异，提出在我国外语学习并非越早越好，决定外语学习成功的重要因素应是学习的努力程度、合格的师资及良好的语言学习环境。     

发挥母语优势 促进外语教学

学习外语,顾名思义,就是学习者在已经掌握自身母语基础上进行地第二种语言学习和习得。母语在外语教学中的影响和作用,一直都是语言教学界争论不休的重要话题。作为一名初级和中级英语教师,我认为母语问题应当综合学习语言的具体情况来看,其影响不一、作用相异。对具有相当语言基础的高级外语学习者而言,学习外语时,的确应当尽量     

二语习得与外语学习的关系对中小学外语教学的启示

第二语言是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习的另一门或两门、甚至多门语言。二语习得理论始于西方上世纪60年代末70年代初。我国的二语习得研究起步较晚，从上世纪80年代初才开始引进、介绍和评述西方学者的二语习得研究成果和新观点。至此，我国外语教学界打破了传统的僵局。通过交际进行语言教学，让学生体验真实情景下的语言交流，增强了趣味性和文化背景的知识性，丰富了课堂E的学生活动。     

国外二语语言流利性研究概述及对我国外语教学的启示

本文从行为主义角度、认知的角度、语言流利性的测量及理解、二语环境下的流利性四个方面,系统归纳国外在二语语言流利性方面的研究成果,并从这四个方面讨论改进我国外语教学的具体方法。     

十字路口的我国公共外语教学

教育部2018年9月召开公共外语教学改革座谈会,要求层次高和生源佳的高校先试先行,大力培养"一精多会"和"一专多能"的非外语专业复合型人才。在非外语专业中培养复合型人才无疑是给处于十字路口的公共外语教学指明了新的改革方向。但是"精"的标准不是通过四级六级乃至八级九级,而是能够用外语比较熟练地从事自己的专业学习、工作和研究,只有这样的外语能力,即专门用途外语,才是复合型人才所需要的外语。在实施改革中,要按分层次分规格方法开展一精多会的多语教学。     

二语习得理论及其对提高外语教学的启示

英语学习中的二语习得和学得概念并不是对立的,它们之间存在着内在的关系性。这种关系性对外语教学具有一定的启示:即不可忽视的基本语法;使用可行性的和得体性的语言;营造适宜的语言学习环境。     

表达要准确导读

所谓表达,就是用语言文字或行动显示出某种思想、情感。用语言表达,就是我们平时的说话交谈;用文字表达,则就是我们现在正在学习的作文,也就是书面表达。     

谈跨文化交际在外语教学中的重要性

通过举例说明目前的外语教学必须把跨文化交际引入课堂。在此基础上,提出了一些培养学生跨文化交际能力的方法。     

KRASHEN的语言输入假设与我国外语教学

语言输入理论是二语习得的一个非常重要的理论。自从S．Krashen在20世纪70年代提出这一理论以来，外语界和教育界对它的评介褒贬不一，本拟结合我国外语教学的实际，探讨该理论的指导意义与局限性，以期更好地服务于外语教学。     

试析外语教学中的文化教学

一、语言教学与文化教学的关系论证众所周知,语言和文化相辅相成,不可分割,即:语言是文化的一部分,不能脱离文化而存在;同时,语言又是文化的载体,文化要依赖语言保存、传播和继承。因此,文化离不开语言,语言也离不开文化的共识     

向规范、准确要成绩

学生考试失分的非智力因素有很多,其中使用化学用语不规范、描述实验现象不准确是学生考试失分的重要原因之一。影响学生规范能力的因素是多种的,本文主要从教师层面分析,并探究可行的解决方法。     

论中介语与外语教学

本文主要阐述了中介语的概念、特点,并把中介语理论与外语教学实际相结合,着重探讨了外语教学中出现的常见问题与外语教师的作用.