美国的历史科国家标准中对历史思维的论述（中）

美国的历史科国家标准中对历史思维的论述（中）首都师范大学历史系叶小兵译学生要能够做到：５—６年级：●确定历史叙述中所要表达的中心问题，以及其中提到的意图、看法或观点。●在论证历史的观点时，考虑到历史情境中个人的生活、他们的价值观和看法。●确定历史的时...     

美国的历史科国家标准中对历史思维的论述（下）

美国的历史科国家标准中对历史思维的论述（下）首都师范大学历史系叶小兵译９—１２年级分析原始材料和第二手材料中所表达的动机和利益，并对其确认的历史事实和阐释加以区分。比较两种或三种历史的阐释，区别事实与阐释，并确定在历史评判中哪些事实是最重要的以及为什...     

美国历史科国家标准对历史思维的论述

美国历史科国家标准对历史思维的论述首都师范大学历史系叶小兵［按语］１９９５年１月，美国全国学校历史科中心（ＮａｔｉｏｎａｌＣｅｎｔｅｒｆｏｒＨｉｓｔｏｒｙｉｎｔｈｅＳＣｈｏｏｌｓ）颁布了历史科国家标准（ＮａｔｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓ），其中对历史...     

美国历史科国家标准中对历史科意义的论述和编制标准的准则

美国历史科国家标准中对历史科意义的论述和编制标准的准则北京市教育局教研部张静摘译１９９５年１月，美国的“全国学校历史科中心”颁布了５—１２年级的历史科国家标准，由此突破了长期以来美国没有全国统一的历史课教学大纲的传统。这个标准的总论部分首先论述了历史...     

美国历史科国家标准对历史思维的要求——第二次世界大战部分

随着历史教学改革的深化和国外教育理论的引入,自80年代始,在历史教学界,学科能力的研究日益受到人们的关注。到90年代,学科能力的研究重点逐步转到能力问题的核心——历史思维能力的培养上,人们发     

历史教学中的理解与思维——美国最新编制的历史科国家标准中对能力培养的要求

引言 1995年1月,美国的“全国学校历史科中心”正式颁发了称之为“国家标准”的历史教学大纲。这在美国的学校历史教育发展史上是一项重大举措,被称为“里程碑式的标志”。众所周知,美国的学校教育是地方分权制的,教育的实施与管理不是在联邦政府,而是由各个州负责。因此,长期以来美国没有全国统一的教学大纲。进入80年代以来,美国各界人士要求对教育进行改革的呼声     

中学历史教学中的理解与思维——兼论美国新编历史科国家标准对能力培养的要求

1995年1月，美国“全国学校历史科中心”正式颁发了称之为“国家标准”的历史教学大纲。这在美国的学校历史教育发展史上是一项重大举措，被称为“里程碑式的标志”。历史科国家标准的制定经历了两年多的时间。1992年春季，就由美国的“全国人文科学基金会”和美国教育部“教育研究与改进局”开始了历史科国家标准研究计划，邀请了上百名的历史教师、督学、社会学科的专家、学校官员，以及几十名历史学家，还有各种专业团体和社会团体，     

美国国家标准战略（续）

五、跨越 4、吸纳所有对标准化体系作出贡献的组织,扩大美国标准化的使用范围 美国标准化工作是由美国国家标准协会认可的组织和专门的企业集团共同完成的。标准研发的多样性得到美国各界的赞同,这种研发形式不强迫研发模式的一致性,而鼓励从结果中受益。当所有这些组织的才智直接导向国家共同利益时,美国标准体系的发展将会进一步加强。当     

从美国历史科国家课程标准的制订看历史教学改革

美国历史科国家课程标准有一个酝酿、制订、修改和最后出笼的长达十几年的过程，同时还有一个各州如何执行这个标准的问题。这个过程和问题，对于我们客观、恰当地理解和认识美国历史科国家课程标准十分重要。     

美国幼儿教育考察（上）

应美国国际教育文化交流协会主席迈克&;#183;威尔逊先生的邀请，江苏省幼儿教育代表团一行六人，赴美国进行了为期12天的教育考察，初步了解了美国幼儿教育和基础教育的现状。     

历史上的中国（节选）

根据于省吾先生在《释中国》一文中的论证,“中国”一词至迟出现在西周初年。     

美国的互联网教育（上）

1999年5月，我应美国政府邀请，赴美考察中小学计算机和互联网教育。美国有多少孩子上网 刚到华盛顿，我便得到一份关于美国儿童上网的统计资料。据朱比特传播公司1998年12月所做的估计，1998年美国有2000多万2岁一12岁的儿童上网，而1997年才有270万儿童上网，可见速度增长之快。美国家庭的计算机普及率占50％左右，中小学生大都在学校图书馆、教室上网。据《纽约时报》1998年10月14日报道，一项关于中小学联网的调查表明，1996年美国中小学联网数只占36％，到1997年一1998年度，则高达85％，     

在历史科课堂讨论中发展学生创造性思维

解放以来,中学历史教学虽然取得了不少成就,但与形势的要求比差距很大。当前历史教学存在的最大问题是教条主义,一切跟随高考指挥棒转,死记硬背成风。这个问题不解决,就无法培养出开拓型、创造型的人材。我从事历史教学多年,痛感这个问题的严重性。并就“怎样通过课堂讨论发展学生的创造思维”专题作了一点探索。一、开展课堂讨论,加深对基础知识的理解和应用,培养学生创造性思维我在初一年级历史课教学中,通过课堂讨论,试图发展学生的创造力,现举例如下: (一)关于“东汉末年黄巾大起义的特点”的讨论。     

关注历史知识、历史思维与历史理解——英国“新历史科”探析

历史有什么用?怎样的历史学习对学生发展是有意义的?这是世界各国的历史教育所面临的共同话题。这方面,英国"新历史科"的改革实践有助于我们对历史学科、历史教学本质的理解,深化我们对历史教育的认识。     

试比较美英历史科国家标准目标体系的异同

为使教育适应社会各方面的发展要求，近年来世界许多国家根据本国实际进行了教育改革：美英两国也掀起了新一轮的中小学教育改革。其中历史教育越来越受到关注和重视。20世纪90年代以来，两国都致力于统一的国家课程标准的制定。1992年，美国加州大学洛杉机分校的全国学校历史科中心（National center for History in the schools）经过两年的努力，