读写结合 提高学生习作水平

叶圣陶先生曾形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。小学生的习作就是教给学生“我手写我口,我手写我心”,小学生“储藏库”里的“货”太少,用什么去写呢？语言的积累与储备就显得尤为重要了。读书死记硬背的结果往往导致积累的语言与习作脱节。而读写结合,恰恰是解决这个难题、又提高学生习作水平的最佳捷径。     

习作单元"读写结合"路径探索

小学语文统编教材从三年级起新增习作单元,改变了传统的阅读中心编排方式,创新了教材编写体例.习作单元以写作知识为主线、能力训练显渐进、实践过程入情境.本文将以习作单元为例,在单元整体视角下,对习作单元内各板块多元重组,通过大任务引领下的层级习作训练、读写活动、评价修改中促使学生习作能力螺旋上升,探索提升学生语文核心素养的...     

精读慧教 读写融通——习作单元精读课文教学策略

<正>习作单元教学中,教师要打破习作与阅读之间的壁垒,让阅读课堂有“练武之地”,让习作过程有“他山之石”支撑。如何放大精读课文的示范性,引导学生在读写融合中发现课文表达的方法与艺术,将文本蕴含的习作知识转化为自身的习作能力呢？笔者以统编版语文五年级精读课文《人物描写一组》和《刷子李》的教学为例,做具体阐述。     

读写结合理念下小学语文单元主题习作教学探讨

阅读和写作是分不开的,阅读不仅为写作提供了宝贵的素材,还为写作提供了重要的方法,是沟通读与写的重要桥梁,是促进语文理论与实践相结合的重要途径。在读写结合的理念下,如何开展好“随文练笔”教学,是语文写作教学重点探究的方向。文章以案例研究的方法,以人教版五年级下册第五单元的主题习作“形形色色的人”为例,指出通过读一读,品味文本语言艺术;说一说,谈谈文本艺术审美;写一写,学习实践写作方法;评一评,同伴互评互学提升四个方法,来有效地促进读写结合的单元习作教学目标的实现。     

分段抓 重点抓——谈教学生查字典

新修订的小语教学大纲指出:“教给学生查字典是培养语文自学能力的重要措施,必须予以重视。要教学生学会音序查字法和部首查字法,并会用数笔画的方法检难字,逐步提高查字典的速度,养成查字典的习惯。”怎样提高小学生查字典的速度,养成查字典的习惯呢?     

读写结合单元教学新探

一、读写结合单元教学理念 周一贯先生在一次全国阅读教学观摩活动后的评课中说：多数的选手过多地关注课文“写了些什么”,而对课文是“怎么写”的关注不够。特级教师张伟也说,在课程改革全面推进的今天,语文教学应该做“教法——学法——用法”的转变。     

习作教学之读写结合初探

正一、阅读教学中渗透写法,以读促写1.根据教材特点找读写结合点。课本中入选的文章图文并茂、文质兼美,在表达方法、语言运用、文章的内容上都有极大的示范意义。这些文章不仅适合学生进行阅读练习,也是学生学习写作的范文。课本中一些文章内涵深刻,适合再三品味;一些文章语言生动形象,很适合积累词汇;一些文章结构合理,对学生在布局谋篇上有很大帮助。因此,教者要根据课文的不同特点,     

习作单元读写一体化教学初探——以六年级下册习作单元为例

统编小学语文教科书中,“习作单元”的出现,给当下的习作教学提出了新课题。教师需要深入领会编者意图,通过调整“精读课文”教学视角,利用《交流平台》《初试身手》,发挥习作例文的示范功能,落实单元语文要素,实现阅读与写作的融会贯通。     

读写结合,让学生快乐习作

身为一名教师,在作文教学过程中,我所遇到的最大困难莫过于学生兴趣不高,习作不具体。该怎么引导呢？有人曾带着同样的困惑向苏轼请教作文之道,苏轼回答：＂无他术,唯勤奋读书而为之。＂鲁迅说：＂文章应该怎么做,我说不出来,因为我自己的作文是由于多看,多练习,此外并无心得或方法。＂从这些文坛名人的经验中我们可以知道,读写结合是培养学生写作能力的一种有效方法。     

读写结合,提高学生习作能力

训练学生语言运用的能力是非常重要的.教师在平时的教学中应很好地利用课文范文这个例子,挖掘教材的潜力,借教材读写结合的生成点,巧妙设计习作练习,组织学生进行读写基本功训练,培养学生的读写能力.     

关注单元习作需求,凸显读写结合亮点

2011年颁布的义务教育语文课程标准在写作教学建议中增加了这样一条：＂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。＂这条建议体现了对读写结合这一语文教育传统经验的重视,是修订语文课程标准的一大亮点。     

以读促写 读写结合——对小学语文习作教学的思考

古人云：“蜀道难,难于上青天。”而目前小学语文习作教学对有的师生而言,也颇有“难于上青天”之感。老师“头疼”,是因为不知如何让学生乐于习作,写好习作;学生“头疼”是因为他们在习作时往往是绞尽脑汁、胡编乱造还是只能挤出那么几句干巴巴的话来。有的学生甚至一听到要作文就产生畏惧和厌恶感．于是“横眉冷对方格,俯首甘咬笔头。”学生被动地完成老师布置的习作任务．这着实是一件痛苦的事情。     

传授习作方法,让学生写出优秀文章

习作是借助语言文字表达对客观事物看法的重要途径,是一个充满个性化色彩的活动。在小学阶段,培养学生的写作能力更是教师的主要任务。为了实现这一目标,教师需要积极传授学生写作方法,使学生掌握写作技巧,写出文质兼美、情感真挚的文章。     

学生“自主”学习之后教什么——写在《拿来主义》教学述评之后

现在人们在阅读教学方面热烈地进行着各式各样的学生自主学习探究。作为学习的一种方式,提倡学生自主学习是应该的。但是,在学生自主学习之后教师又该怎么做呢?有责任心、有使命感的教师应该多考虑——学生自主学习之后教什么,我们作如是想。一、教师应该知道自主之后还要教什么这个命题有这样两个关键词——应该和还。其中应该强调的是教师的使命和职业素质,还字强调的是所要教的内容要高于学生自主的,是他们生存发展所需但又自主不了的,是需要跟教师学的,在学生自主的范畴之外。这个命题的提出,显然是要求教师有高度的自觉,在这些方面做好必要的储备和积累,从而能从容应对学生自主学习之后可能发生的各种状况。教     

单元整体教学中的读写结合

八八年秋季开始使用的语文新教材,其最大特点是根据训练重点选材组元,并安排了系统的作文训练和听说训练。作文训练在各自的序列中具有确定的位置。每个单元的作文训练根据单元教学要求设计,从而使每个单元都成为一个相对完整、相对独立的读写训练体系。明确的教学要求,科学的教学单元,为实现单元整体教学,优化读写结合拓展了文阔的空间。一、挖掘教材潜力,由阅读积累到模仿借鉴,再到独立创造。在阅读教学中,有意识,有目的地强化可资学生模仿借鉴的方面,并指导学生在作文训练中,自觉地与范     

写在优秀教案评选之后

人教社版新编生物学教材已在全国试行。在试行过程中,广大中学生物教师刻苦钻研,认真教学,取得了很好的经验,新教材即将在全国性更大范围内使用。为使第一线教师更好地用好新教材,大面积地提高生物学教学质量,总结教学经验,积累资料,国家教委高等学校生物学教学指导委员会生物教学论教材建设组、人民教育出版社生物编辑室、华东师大《生物学教学》杂志编委会联合举办了人教社版“全国中学生物学教案评选”活动,以激励教师大胆探索、勇于创新,提高编制教案水平,从而推动生物教育人才的培养。截止到1995年1月共收到教案300余篇,涉及全国29个省、市、自治区,这充分说明了参评教师对评选活动的高度热情。     

读写结合 以练促写——新课标下小学语文习作教学有效性策略

语文学科是基础学科,是当今学科教育中的重中之重,在小学阶段,语文教学的重点是写作,它是学生语文综合能力的体现,学生的写作是衡量语文素养的一个重要指标,小学阶段的写作是基础,对培养学生今后写作能力有很重要的意义。     

小学语文习作单元读写一体化教学设计研究

开展读写一体化教学,有利于促进学生阅读理解能力和语言应用能力的提升。读与写存在密切联系,二者在小学语文教学中是重点内容,探究习作单元读写一体化教学设计,对于学生的学习和综合素质发展有积极影响。文章分析了小学语文习作单元读写一体化教学的价值,以部编版六年级下册第三单元为例,分四个阶段探讨读写一体化教学设计,旨在帮助学生学习表达方法,推进读写结合,促进读写一体化教学质效提升。     

读写结合策略在小学语文习作教学中的应用

阅读是吸收,是写作的基础;习作是倾吐,能够进一步提升阅读的质量,两者相互促进。文章就读写结合策略在小学语文习作教学中的应用进行了探讨,呈现了读写结合策略在小学语文习作教学中应用的三类思路:基于文章文本内容的读写结合;基于文章写作方法的读写结合;基于生活实践的读写结合。