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李贵端 《泉州师范学院学报》2000,(3)
“读写结合”,是传统语文教学的一条重要经验、方法。但在中学语文教学实际中,很多老师以为读是写的准备和基础,写是读的任务和目的,因而往往只注重“以读带写,以读促写”,体现的是写作本位的教学思想。我以为,如果从写作训练的角度出发,以写作为目的,阅读作为辅助手段,“以读促写”作为写作课的一种形式,这当然值得肯定;但如果把“以读带写,以读促写”当作阅读教学的原则,那就成了语文教学的一个误区了。如何理解和把握“读写结合”呢?我以为“以读促写”可以,“以写促读”也完全可行,而且在实践中后者的做法取得了很好的效果。所谓“以写… 相似文献
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目前,中学生的写作状况是令人忧虑的:叙事平均着墨,写人没有特色,抒情平淡乏情,议论缺少主见,泛泛之作俯拾皆是。如何改变这一现状呢?笔者提出“以读促写”的九种教法,供大家参考。一、材料积累法。即是一种“价廉物美”的获取知识的方式,也是许多作家进行创作的一条重要经验。可以采用积累文章的首尾段,学习各种文体开头和结尾的技巧;可以积累文章的结构,提高学生构思 相似文献
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杨琼 《中学语文(读写新空间)》2023,(11):37-38
阅读教学中要有写作意识,要将阅读和写作融合起来,采取“以读促写”的方式融通读写,让学生在阅读中掌握写作方法、技巧,在阅读中学会选材组材,提升写作水平。“以读促写”的有效途径主要有三种:在阅读中学会选材组材、在阅读中学会写作方法、在阅读中创新写作文体。 相似文献
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我们通过调查发现,大部分教师在辅导学生英语写作时有一个共同点,即关注了语言输入和输出的一致性。这个一致性包括语言主题的一致性、文章结构的一致性等。但是这些一致性如何在日常的教学中体现并得以实施呢?如何使语言的输入和输出达成一致性呢?通过“以读促写”的教学尝试,我们有了一些收获。 相似文献
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目前的以课本为主,在规定课时内按部就班地开展阅读教学势必无法完成规定的阅读量,更谈不上取得较高的阅读效果。本文针对这一问题,结合我院开展的"以写促读"的教学实践,论证写作对英语阅读教学的促进作用,为英语阅读教学实践开辟一条新的思路,供大家参考。 相似文献
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作家们喜欢把写作活动称之为“调动的艺术”,因为写作的实质,就是对自身储备的一种“综合调动”。要写好文章,就得调动自己的生活积累、知识积累、语言积累等等。一个人的生活积累厚实,知识积累丰富,语言积累扎实,写作起来就便于挑选,便于调动,就可能写出好文章。我以为,教师的教学活动,同写作也有相 相似文献
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众所周知,读写结合对于提高学生的写作能力是一条行之有效的途径,但在实际教学过程中效果却往往不尽如人意。让学生的作文与阅读自然链接,以读带写,以写促读,从而可以提高学生的作文水平。一、以读带写1、看谁的补白富有创意在教学中,我利用现行教材中常常出现的艺术空白,让学生进行有创意的 相似文献
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学生阅读,是通过具体的文字材料去理解文章所表达的思想,并从作者的思路和文章的布局得到启发,懂得文章是怎样写成的,这就为学生的作文训练提供了心理基础条件。 写作是需要借助范文的。鲁迅先生说:“学话的时候,没有老师,没有语法教科书,没有字,只是不断地听取、记住、分析、比较,终于懂得了每个词的意义,到两三岁,普通的简单的话就大概能懂,而且能够说了,也不大有错误。”儿童说话始于模仿,儿童作文也是始于模仿。我们的教材、学生课外阅读的文章都给学生写作以思想、方法的启示。学生从阅读材料中吸取养分,促进自己的写作,是带有规律的现象。在教学中如何以读促写,提高学生的写作能力?我结合三年级的教学,进行了一些探讨。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(36)
<正>顾振彪先生认为:"写作与阅读结合,一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作,就在应用中加深对课文的理解,通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料,省去搜集材料之劳,可以直接投入写作训练,尤其利于培养逻辑思维能力。"可见,阅读教学和作文教学应紧密结合,同步前进。那么如何在课堂教学中做到读写结合,切实做到以读促写呢?我认为可以从三个方面来努力。一、注意积累 相似文献
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初中英语教学中,写作是让许多学生感到头疼,教师感到棘手的问题。如何解决这个问题,提高英语写作课的有效性呢?我认为,“以读导写”是走出写作教学困境的有效方法。为此,我在任教的班级进行了一系列“以读导写”的尝试,下面是我的一些做法。 相似文献
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读为基础以读促写──谈语文教学的读写结合许登祥摄影/蔡林生在多年的语文教学中,我们体会到:加强阅读和写作的有机结合,读作基础,以读促写,可以使学生在阅读中学到写的知识,在写的实践中把这些知识转化为能力。一、重视写好片段,读写有机结合《小学语文教学大纲... 相似文献
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<正>“读书破万卷,下笔如有神”,它清楚地揭示了阅读与写作之间的关系。新课标明确提到,阅读是获取信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的关键渠道,写作则是认识世界、认识自我和展开创造性表述的过程。二者既是相对独立,又具有紧密的关联。可以说,无阅读就无写作,前者是后者的基础,后者的素材通常又源于前者的间接感受。 相似文献
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培养高中生听、晚、读、写的语文综合能力,是语文教学的首要任务。这就要求我们无论在指导思想方面,还是在具体实践操作方面,都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。下面仅就读和写两个方面进行阐述。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
阅读是初中语文教学的基本环节,也是语文课堂教学的主要任务。阅读同样也对提高学生写作能力有着重要影响,要想提高学生的写作能力、鉴赏能力、创造能力,就要培养学生的阅读理解能力。 相似文献
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语文导读法强调学生认知的主体性,而学生能否成为积极的认知主体,取决于教师能否激发学生的求知欲。如果做不到这点,就根本谈不上“导读”。从这个意义上说,语文导读法不仅是一种教学模式,更是一种激励、唤醒、鼓舞学生的理念,以及与之相适应的导读艺术。 相似文献
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