用语言创造音乐——《大自然的声音》(三上)学习任务设计

<正>三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”,语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句;留心生活,把自己的想法记录下来”。单元选文是描写自然景物和人类情感的散文,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。三年级学生学习散文往往关注事物之美而忽略语言之美,以“生动的语言”作为学习主题,旨在锤炼学生对散文语言的敏感力,学习用生动的语言描绘美好的事物。     

挖掘·比较·应用——阅读教学中的语言训练

九年制义务教育大纲明确规定:“为了让学生准确地理解和掌握祖国的语言文字是语文教学的目的。”因此,语言训练应摆在语文教学的中心位置。那么,在阅读教学中,应如何加强语言训练呢?一、在挖掘中加强理解挖掘:顾名思义,就是教师引导学生深入地理解语言文字所表达的内在的思想情感。然而挖掘并不是对每个字、每个词语都深挖细琢。但对那些与课文中心有密切关系的语句、重点段落的重点语句、运用修辞来表达的语句要引导学生深刻领会。例如课文《我的战友邱少云》和《董存瑞舍身炸暗堡》,都是描写英雄人物的。写邱少云运用比喻句:“邱少云像千…     

重习作指导 促自主表达——以“游___”习作教学为例

<正>习作指导课重在引导学生进行双向语言实践活动,在交流和表达中有效激发习作动机,确定习作内容。四年级下册第五单元是一个习作单元,“妙笔写美景,巧手著奇观”是本单元的人文主题,“学习按游览的顺序写景物”是本单元的语文要素。学生已经学过如何描写一处景物、一个景点等,但按游览顺序描写景物特点的难度更高。为了让学生能根据习作要求有条理地描写多处景物,教师在教学时要扣准主题,教会学生运用该单元精读课文、     

"读"与"悟"相结合--《桂林山水》教学谈

《桂林山水》这篇课文以优美、简洁的语言生动形象地展现了桂林山水的美景,表达了作者对祖国山河的热爱。在教学时,要指导学生有感情地朗读课文,品词析句,使学生借助课文感受祖国山河的美,感受祖国语言的美;引导学生领悟作者抓住特点,运用对比描写景物的方法。为了突出本课的教学重点,尝试探索一种语文阅读教学的新模式,我采用“读”与“悟”相结合的教学法,按照“自读感知———选读自悟———精读感悟———赏读自得”四个环节来设计这节课。一、自读感知学生是学习的主人,在教学中要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获…     

收集资料 补充课文

在教学过程的不同环节,我都注意与学生一起运用各自收集的信息,读懂课文,补充课文,感悟课文,引导学生积极思考探讨,启发学生大胆表达自己的见解。学生敢于提问,善于动脑,勤于读书,有的对课文大胆质疑,有的补充材料,从而对课文所描写景物的特点了解得更深入,更广泛。《我爱三峡》是S版教材一篇写景课文。瞿塘峡在三峡之中最短、最狭、最险,气势和景色最为雄奇壮观,课文中只介绍了其中一部分。教学中,我让学生运用收集到的信息,学习作者的描写方法介绍瞿塘峡。这时,学生积极性颇高,连平时“羞涩”的同学也举起了难得一举的手。有同学说:“瞿…     

怎样引导学生自主学习

在全面实施素质教育的今天,培养学生自主学习、发挥学生主体作用,已是语文课堂教学研究的主体,也是时代的呼唤。那么,如何引导学生积极主动参与学习,发挥其主体作用呢?一、创设读书情境,让学生在读中自悟“读”是学习语文的重要途径,读可以收到“不待解说,自知其义”的效果;读还可以发现问题、解决问题,可以充分发挥学生的主动性。为此,教师在课堂上要变琐碎的分析为导读,尽可能增加学生读书的机会,做到以读为本,要求学生有目的地读、充分地读、有感情地读。要让学生读出情感、读出形象、读出意境、读出品位、读出神韵,力求在读中整体感知、理解品析语言,在读中积累、运用语言,在读中培养语感,使学生有所感悟,并受到情感的陶冶。如《五彩池》一课,是描写自然景观的课文,文字优美,语言流畅,教学中要特别重视引导学生在反复朗读中感悟“五彩池”这一人间奇迹的美,从而激发学生热爱大自然的思想感情。我在教学中设计了三次读:1.自由通读全文,边读边想课文主要写了什么?2.默读全文,划出生字生词,提出课文中不理解的语句和问题。3.有选择地朗读文中自己最喜欢的语句和段落,并说出喜欢的理由。在学生朗读的基础上,再对典型语句进行对比读或欣赏读,反复指导学生读好停顿...     

优化课堂结构 提高教学质量——浅谈“三段式”课堂教学结构

要提高教学质量,关键在于课堂教学,而要提高课堂教学效果,优化课堂教学结构是不可忽视的一个环节。根据职业中学语文教学特点和要求,我在优化课堂结构上作了一些尝试,采用了“三段式”的课堂教学结构,收到了较好的效果。 所谓“三段式”教学结构,即把一堂课分为三个阶段:复习旧知识——学习新知识——完成作业。(三个阶段的时间比例可视课文的体裁、特点、重点,学生的水平、专业来定)经过一段时间的实践,我觉得“三段式”课堂教学结构,对提高单位时间的教学效率,大面积提高教学质量是有益处的。 “三段式”课堂教学结构的最大特点是让学生成为课堂双边活动的主角,当堂完成适量作业,掌握所学知识。三个环节围绕本课教学重点,紧紧相扣。如教学《天山景物记》根据本单元的教学要求,确立这篇课文的讲练重点是在于让学生辨清总体和局部的不同结构和思路。根据这一重点,我采用“三段式”课堂结构:学习新知识前用两分钟时间复习已学过的基础知识“主旨与材料”,自然过渡到本课重点:文章的思路与结构的学     

“儿童习语式”表达中的情感体会——以《祖父的园子》（第一课时）教学为例

<正>《祖父的园子》是统编版小学语文五年级下册第一单元的课文,选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活趣事。萧红“儿童习语式”的表达,将浓烈而丰富的感情蕴含在平淡的景物、事件的描写中,字里行间流露了“我”对园子的热爱、对祖父的思念、对童年的怀念,以及对自由生活的向往之情。在语文阅读教学中,教师应从文本特征出发,明确语文要素的指向和核心,再围绕该语文要素来开展教学实践活动。《祖父的园子》所在的单元要素是“体会课文表达的思想感情”。教师引导学生从品读萧红“儿童习语式”的语言出发,体会作者的细节描写,直抵作者的精神世界。     

《柳叶儿》教学设计

教学目标：1、了解文中“乐”和“苦中带涩”的思想感情,珍惜今天的幸福生活。 2、引导学生品味课文中生动描写的语句及一些饱含感情的语句。 3、品味文中优美的景物描写,片断仿写。     

写一处你最喜欢的景物

设计理念《语文课程标准》特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,让学生尽情地表达自己的感受是语文学习的关键。本设计以《富饶的西沙群岛》为凭借,极力创设宽松、愉悦的氛围,使学生思无所忌、畅所欲言,充分享受表达的自由,主体精神得以焕发,习作信心得以增强,表达空间得以舒展。让学生在乐此不疲的参与中,其语言能力和创新思维得到培养。教学目标1.能有顺序地观察、描写一处景物,培养学生对周围世界的观察力。2.培养学生的语言表达能力,努力做到“我口说我心”,“我手写我心”。3.通过学习例文,要求学生掌握生动、具体描写…     

对一个失败教学环节的反思

【案例描述】教学《珍珠鸟》品读赏析的教学环节,为了让学生能够深层次、多角度地领略本文生动优美、自然纯真的语言风格,更深切地体验人与自然由“信赖”所创造出来的美好境界,并学会和养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯,我决定采用点评法,要求学生自读课文,找出文中描写细腻、生动有趣、富有情致的语句,     

“分组学习”不是“分开学习”

一位教师在教学高尔基《童年的朋友》时,设计了一个小组合作教学环节:自主学习:1.请分别找出课文中对外祖母的外貌、语言、动作、神态描写的语句,并在书上作批注;2.组内交流;3.分组汇报。任务分配:神态描写全班     

读为先导,多策促悟——赏析方雪萍老师执教的五年级上册《古诗三首》

<正>在古诗文教学中,如何有效落实课标要求,推进呈螺旋式上升梯度发展序列的语文要素,需要每位教师的思考。青岛永宁路小学方雪萍老师执教的《古诗三首》,为我们提供一些借鉴。方老师执教的《古诗三首》是五年级上册第七单元的第一篇课文,这一单元的人文主题是“四时景物皆成趣”,语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”。     

以读为本 感悟语言——《初冬》教学片段与反思

《初冬》是一篇描写初冬时节田野雾景的散文，文章短小，语言简洁、朴实。意境清新、优美。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”如何让学生感受课文优美的意境。感悟语言的内涵呢?在以往的初读课文、检查生字词的教学环节中，我只是单凋地出示一个个生字词。检查学生是否读准字音。     

拓宽文本阅读新视野 搭建学生写作快车道——从《故乡》谈阅读与创新写作教学的实践探索

语文的文本教学要与学生的写作实际有机结合。要努力做到学好语文、写好作文。以鲁迅小说《故乡》为例,在课堂教学中进行缜密设计,首先要让学生进入小说所营造的环境氛围,只有让学生的情感与作者所描写的时代舍拍,才能把握住作者寄寓于作品中的情感底蕴。然后,从小说的环境描写中学习如何抓住景物特征进行景物描写;从小说的肖像描写中学习如何抓住人物特征人物描写;从小说的结尾议论中学习如何让文章结尾富含哲理。让学生通过文本的学习,灵活地、创造性地将学到的知识运用于写作之中。     

《第一场雪》教学设计与评析

《第一场雪》是九义教材六年制小学语文第十一册的一篇课文 ,教学时可做以下设计 :一、想一想 ,明确目标1 让学生先看一看单元导读 ,想一想本单元前两课的训练重点和方法 ;再让学生看看本课的预习提示、课文内容及课后习题 ;看后让学生想一想学习目标。2 让学生自由发言 ,说说学习目标。3 师生共同修订学习目标 ,用准确语言表述。①了解雪中、雪后美丽景色 ,懂得“瑞雪兆丰年”的道理。②学习作者在描写景物中表达真情实感的方法。③有感情地朗读课文。【点评】让学生自己制订目标 ,掌握了学习的主动权 ,做到了心中有数。这个过程 ,也教给…     

以“自学为主线”的课堂教学结构

在近年来的语文教学实践中,我从改进课堂教学结构入手,逐步摸索出一种以“自学为主线”的课堂教学结构,使课堂教学变以“教”为主为以“学”为主。其主要程式是:初读课文,整体感知,细读课文,分段自学;精读课文,重点自学;熟读课文,归纳自学,以学生的自学贯穿教学始终。一、初读课文整体感知初读课文是让学     

《南京大屠杀》教学设计

使用教材:义务教育课程标准实验教科书语文版《语文》(八年级下册,语文出版社)教学目标:(1)学生能用简洁的语言概括课文所选取的事例以及事例被选用的原因;能说出报告文学的基本特点;能说出课文的中心思想;能对课文中的生动语句、含义深刻的语句以及描写精彩之处等进行点评。(教学重点)(2)学生通过课前自查资料、课堂听讲、独立思考、讨论交流完成上述知识与能力目标。     

学作文的开放式教学

当前作文教学中,存在教师难教作文、学生难写作文的现状。笔者认为,关键在于课堂教学的封闭性,教学内容的枯燥,教学手段的单一,使教学脱离实际。要改变这种现状,必须进行开放式教学。一、让语文教材“活”起来首先,教师要认真钻研课文,挖掘教材的潜力因素。课文就是一篇篇习作的例子,有的选材好、有的立意巧、有的想象奇、有的描写活、有的议论精、有的观念新。作文教学过程中,教师就要挖掘这些内涵,从中学习写作方法。如教学《趵突泉》一文时,要引导学生分析老舍先生是怎样把景物描写活,使读者有身临其境的感觉。让学生悟出其写景的方法。     

以教材为本 扬思维之帆——五年级下册第五单元《形形色色的人》教学设计与评析

<正>教学设计一设计意图本次习作是五年级下册第五单元的习作内容。习作要求是“初步运用描写人物的基本方法,具体表现一个人的特点”,这是对此前学到的“描写人物的基本方法”的实践运用。本单元的习作教学不宜孤立进行,要充分结合教材,在单元整体内展开。学习这个单元的课文,在引导学生感受这些人物形象的同时,重点聚焦在表达上,引导学生把握课文选取的典型事例,从人物的动作、语言、神态等描写语句上提炼具体表现人物特点的方法。因此,在指导学生习作训练时,要反复利用教材支架,解决学生习作中遇到的种种困难。