1999~2003年中国图书馆学教育进展(续)

<正>2 专业教学 本次调查共收到21份图书馆学专业本科教学计划和11份研究生培养方案,从中可以了解到我国图书馆学专业教学的基本状况。     

1999~2003年中国图书馆学教育进展

采用问卷调查的方法,调查了我国22个图书馆学院系的基本情况,在此基础上全面地分析了1999年至2003年我国图书馆学教育在专业设置、专业教学、师资结构、学生情况等方面的进展状况。认为进入21世纪以后,我国图书馆学教育开始进入了一个新的发展时期,但存在着专业的地理布局和教师学位结构不够合理等问题。     

国外图书馆学情报学2003年研究进展(续)

<正>6 知识管理 2003年知识管理研究侧重于知识管理系统等方面。D.Stern认为新的知识管理系统需要在数据发现、馆藏发展和图书馆员角色变化方面探索新的方法途径。论文讨论了新的且具有挑战性的数据处理集成工具以及在迅速变化的社会中图书馆员的角色变化等。M.Cloete和:R.Snyman在论文中论述了企业门户和知识管理之间技术和战略的关系。阐明了     

图书馆学情报学教育研究综述(1996~2000.3)

论述了 1 996年至 2 0 0 0年我国图书馆学情报学教育界围绕专业教育改革所取得的成绩和面临的困难 ,并进一步探讨了图书馆学情报学教育的发展方向     

中国图书馆学专业教育体制改革探讨

当前 ,图书馆学专业教育改革的背景复杂、多变。教育体制改革应遵循继承与发展相统一的原则、传统与现代相融合的原则、保持专业特色的原则、面向社会培养人才的原则。教改内容包括 :开展高等职业技术教育 ,改革本科教育 ,开展硕士———博士———博士后教育及专业硕士教育 ,等等。应实施图书馆从业人员资格认证制度。参考文献 6     

中国图书馆学情报学教育的改革与发展(2)

3　教育的现况图书馆学情报学教育改革是一项艰巨的工作 ,一方面 ,它要生存 ,就必须考虑人才市场的需求 ;另一方面 ,它要发展 ,就应该在高等学校和学术领域中占有一席之地。同时 ,随着信息产业成为经济发展的支柱产业 ,各个行业在这一领域的竞争相当激烈 ,学科之间的相互交叉渗透也促进学科的兼并和融合 ;特别是近几年高校普遍推行学院制和新一轮的学科重组 ,使图书馆学情报学管理体制、办学规模、专业设置、师资队伍都发生了很大的变化。现按大学本科教育、研究生教育和成人教育分别给予概述。3 .1　大学本科教育本科生培养是中国图书馆学…     

中国图书馆学研究五十年回眸

１９９９年１１月１１日下午,由广东省图书馆学会学术委员会主办的“中国图书馆学研究五十年回 眸”学术沙龙,在华南师范大学图书馆举行。学术沙龙由学术委员会主任乔好勤教授主持,省学会会长程焕文教授等２０余人参加。与会学者围绕对中国图书馆学研究五十年的评价问题,本着“实话实说”的精神,从三个方面,各抒己见,进行了异常热烈的讨论。１中国图书馆学研究五十年评说 乔好勤教授首先发言,他认为： 从图书馆学发展的历史看,近五十年是中国图 书馆学发展最快、成绩最大的时期。图书馆事业的快速发展带动了图书馆学的繁荣,著作、…     

中国图书馆学情报学教育的改革与发展(1)

1　历史的回顾中国是世界文明古国 ,图书馆事业有着悠久的历史 ,但正规的图书馆学专业教育到 2 0世纪初叶才开始初创。据文献记载 ,1913年金陵大学文科开设了图书馆学课程 ,192 7年该校创办了图书馆学系。李小缘先生任系主任 ,刘国钧、万国鼎、施廷镛等曾在该系任教。[1] 在此之前 ,即 192 0年 3月文华图书馆学专科学校在湖北省武昌成立。文华图专是在美国学者韦棣华女士和中国学者沈祖荣先生主持下创办的 ,初名为文华图书科 ,设在武昌文华大学内。文华图书科仿纽约公共图书馆学校学制 ,招收大学修业两年以上的学生 ,期以两年毕业 ,课程设置…     

新中国图书馆学研究对象争鸣50年(1949-1999)

建国50年来,中国图书馆学界对图书馆学研究对象进行了热烈的讨论,有文章对15种代表性观点作了评价,认为,它们都没有揭示出图书馆的本质。坚信在21世纪定能完成这一艰巨任务。     

建国六十年来中国的图书馆学研究

中国图书馆学研究的六十年是曲折前行的,这一过程充满着滑稽、屈辱、奋进与迷茫。学术主体的独立、自由意识至今并未完全建立起来,研究内容与成果的官学色彩越来越浓,研究方法上不善于进行多方法的融合、交叉,学科自身的反省与批判能力、学科构建与学术协商的能力还明显不足,学术建制有专业知识浅薄化、激励制度行政化的倾向,学术前贤的优秀品质在代际传承中没有很好地继承等,这些都是中国图书馆学研究长期存在的问题。只有克服这些问题,中国的图书馆学才能获得良性发展。     

新中国70年图书馆学教育发展回顾与展望

该文对建国70年来我国图书馆学教育的历史进程进行了系统的回顾总结.在全面介绍培养模式、专业目录制订、课程设置、教材建设、各个层次和类型的专业教育基础上,认为应通过不断创新实现图书馆学教育体系在高层次上的完善,通过对外交流并坚持发扬中国优秀文化传统建设中国特色的图书馆学专业教育,通过供应侧改革实现专业人才教育与社会需求的...     

中国图书馆学教育九十年回望与反思

中国图书馆学教育走过了九十年历程,可划分为三个发展阶段:1920-1949年为图书馆学教育的开端及第一个繁荣期;1950-1977年为图书馆学教育的第二次繁荣并跌落的阶段;1978-2008年为图书馆学教育的第三个繁荣期及其走低与再兴.在对早期图书馆学学科形成过程以及特点分析的基础上,全面梳理与分析了中国图书馆学专业教育发展的历史,认为未来中国图书馆学教育的理性发展应将专业注意力转移到"知识"上来;对以往丰富的办学层次重新进行定位;继承前贤"建设中国的图书馆学"的思想,使专业教育逐步形成中国特色.     

新中国图书馆学基础理论研究50年(1949-1999)

文章对新中国 50年来图书馆学基础理论的主要方面 :研究对象、体系结构、理论基础、研究方法、图书馆属性和学科性质等研究状况进行了综述     

章法不乱 锐意求新——谈大学图书馆学专业教育

<正> 我们有必要对近几年来我国大学图书馆学专业教育(内含图书馆学情报学专业)作一番总结与检讨,这种检讨的前提是:必须充分肯定图书馆学教育在近几年来发展中的功绩与成就;检讨的问题是属于前进中的支流现象,丝毫不存在否定与贬黜之意;所涉及的问题只要我们认真对待,通过宏观上的指导、控制、微观上的锐意术新,是完全可以逐步解决的.     

我国图书馆学专业教育与职业需求的调查与分析

对我国图书馆学教育机构、图书馆馆长和毕业于图书馆学专业的图书馆员的调查表明:我国图书馆学教育在变革中发展,认为我国图书馆学教育"日渐萎缩"的看法是片面的;图书馆学专业知识是图书馆职业的核心竞争力,"坚守与拓展"是图书馆学教育改革的理想选择;目前图书馆学专业核心课程的设置基本合理,教学内容和教学方法是改革的当务之急;图书馆学教育不仅要传授图书馆学专业知识,而且要传播图书馆职业精神;图书馆学教育领域与图书馆实践领域应加强联系与沟通。参考文献4。     

中国图书馆学教育之父沈祖荣述略

清末时期,西方的图书馆观念在中国得到了广泛传播,公共图书馆强大的社会教育功能,得到了人们的极大关注,清政府在"新政"期间,积极倡导各地设立图书馆,于是一些地方官吏开始纷纷奏设图书馆,形成了创办新式图书馆的热潮,掀起了一场公共图书馆运动[1].     

1978-1988:中国图书馆学情报学教育的反思(二)

<正> 3.教学内容滞后专业教育落后的一个主要方面就是教学内容跟不上时代要求,反映先进理论学术研究成果不足,与图书情报事业的实际联系不紧,国内外现代技术吸收引进不够。学生不得不用大量的时间精力去应付那些已经过时的或用处不大的但又规定为必修和限制性选修的课程。目前我国图书馆学情报学专业的教学计划中,必修课和限选课要占70%——80%。而自由选修课仅占20%——30%。在必修课中,不少课程内容陈旧,交叉重复,理论性、实践性、定量性的内容少,而描述性、具体性、技术性的内容多。仅以图书馆现代化课为例,新技术教育不仅跟不上国际先进水平,甚至也落后于我国目前已达到的应用水平。经过10余年的发展,我国已有大、中、小型计算机化的图书情报系统投入运行,如深圳大学、福建师大、成都     

中国图书馆学教育百年历史分期研究

以1920年文华图书科的创建作为中国现代图书馆学教育诞生的标志,中国图书馆学教育已经走过了百年的历程,回望中国图书馆学教育百年的发展历史,可以分为六个时期:①发轫期(1920年—1941年7月);②成长期(1941年8月—1949年9月);③转型期(1949年10月—1966年4月);④停滞期(1966年5月—1976年10月);⑤恢复发展时期(1976年11月—1992年9月);⑥突破变革时期(1992年10月—)。中国图书馆学教育百年历史演进路径为:①专业化、规范化不断提升;②学校教育由单层次向多层次再向高层次演进;③培训教育始终是图书馆学教育的重要形式;④图书馆学教育盲点效应愈演愈烈。参考文献35。     

中国图书馆学教育之地区差异

本通过对我国图书馆学专业的地域分布情况的分析，将专业目前的状况进行展示。分析了各地区专业教育发展不平衡的原因，并从抓住发展经济的机遇，保持办学特色，培养复合型人才，加强创新教育等方面做出了提议。