“染色体畸变”的教学设计

本节教学中,对染色体组、二倍体、多倍体和单倍体等重要概念,尝试进行概念同化和概念形成,帮助学生习得、理解概念。     

“染色体变异的应用”复习课教学设计

1教学背景分析本节为人教版高中生物学教材必修2第5章第2节“染色体变异”中的教学内容,考纲要求为Ⅱ级,要求学生通过学习能够理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用,以进行分析、判断、推理和评价。本节内容可以与有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识相联系,知识综合性较高。     

基于发展生物学核心素养的“染色体组”概念的教学设计

本教学设计以分析雄蜂体细胞染色体的组成为主线,并将其贯穿于“染色体组”概念教学的全过程。采用问题驱动策略及问题链支架策略,推动学生针对实例层层剖析,在解决问题的过程中逐步完成对“染色体组”概念的形成、理解和应用,学生在掌握“染色体组”概念的同时,也促进了生命观念、科学思维及社会责任等生物学核心素养的发展。     

概念复习导入教学的“过程”与“对象”转换——以“一次函数”概念复习课导入为例

传统的概念复习课模式是回忆概念——陈述概念——巩固概念的"三部曲",而前两部分在整节课中所占比重微乎其微.教师一般采用的导入语是"今天我们复习……,请同学们回忆一下什么叫做……",陈述完概念后即花大量时间解题巩固概念.这种概念复习课的程式机械、枯燥,往往会给学生沉闷、乏味的心理感受.概念复习课怎样导入会有利于学生认清概念并牢固掌握概念?本文以九年义务教育课本(上海教育出版社)八年级第     

大概念引领下的高中地理专题复习教学设计——以“自然灾害”为例

在高中地理教学中引入大概念教学理念,对贯彻新课标的指导思想,紧跟教育改革的步伐,为社会培养具备良好核心素养的人才具有重要意义。文章以高中地理“自然灾害”专题复习为例,构建了“自然灾害与人类活动的相互关系”大概念体系,从专题复习的整体设计、大概念体系的建构、目标设计、评价设计和过程设计五个方面探究大概念引领下的高中地理专题复习的教学设计。     

“减数分裂”的教学设计

本节课的教学设计围绕着提高学生生物科学素养这一核心理念,在落实知识目标的同时,也注重情感、态度与价值观和能力目标的实现.让学生尝试从细胞学水平去理解孟德尔遗传规律,引导学生通过动画、图片和实验观察来突破本节教学的重、难点,形成对减数分裂过程中染色体变化和DNA含量变化的正确认识,并为学习基因在染色体上奠定细胞学基础.     

“减数分裂”一节的教学设计——“先行组织者”教学策略在高中生物概念教学中的应用

减数分裂是高中阶段生物学的重要内容之一。但在实际教学中,学生对减数分裂过程的理解困难重重,且易与有丝分裂相混淆。针对以上问题,应用“先行组织者”教学策略来设计本节课,以促进学生对减数分裂概念的深入理解。     

归纳式概念教学在“染色体数目变异”中的应用

生物学概念是生物学的基础,也是中学生物教学的重点、难点,围绕着生物学重要概念组织、开展教学活动,能有效提高教学效益。在"染色体数目变异"一节,从引入概念、形成概念、巩固概念、运用概念、延伸概念,最后绘制思维导图联系概念,进行了归纳式概念教学。     

紧抓要素之间关联 促进知识体系建构——“三角形相关概念复习”设计与思考

文章以"三角形相关概念"的复习为例,尝试以"要素"为关联点构建三角形知识体系,促进概念之间的联结.实践表明,紧抓概念要素组织复习内容,能提高复习效率、促进知识建构.     

大概念统领下单元复习课的教学设计与思考——以“碳和碳的氧化物”复习为例

以“碳和碳的氧化物”为例,基于学科大概念剖析单元教学内容,制定教学目标,设计教学过程,从而发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值。通过多样的活动、自主实验探究等多种方式对含碳物质的分类、含碳物质的性质及含碳物质间转化等化学观念进行了深入的强化,结合生产生活、社会发展、科技进步等方面的典型事例,从高层次的认识物质的变化及意义,形成学科思维,最终促进化学核心素养的提升。     

指向关键能力提升的“学科大概念”教学设计——以“褶皱”的复习为例

围绕核心知识建构“学科大概念”是提升关键能力和学科素养的有效途径。文章以高考地理试题为主线,聚焦复杂情境,介绍了指向关键能力提升的大概念教学设计理念。     

在“染色体组”核心概念教学中应用纸质模型突破难点

＂染色体组＂是＂染色体变异＂一节中的核心概念,也是本节的教学难点。为了更好地突破这一难点,通过指导学生课前动手制作模型、课中展示讲解模型,之后由教师重组模型和设问,引导学生在分析总结中自主建构,形成概念。     

高中生物学概念教学策略探微——以“染色体变异”的教学为例

在高中生物学"染色体变异"教学中,涉及的概念比较多,包括染色体结构变异、染色体组、单倍体育种等。在进行概念教学时,教师可以将多种方法结合起来,使学生能够对概念有全面的认识和深刻的理解,从而正确应用概念去解决实际问题。     

“染色体变异”一节的教学设计

通过播放视频,以橡皮泥、泡沫板作为载体组织学生活动,引导学生掌握"染色体组"核心概念的内涵和外延,突破重点和难点。     

运用假说演绎法构建概念——“基因在染色体上”的教学实录

“基因在染色体上”的学习内容,一方面有助于学生从细胞水平和分子水平的角度．理解生命的延续性,建立遗传的细胞学基础;另一方面,通过探讨基因与染色体的关系,可以使学生体验和领悟假说演绎法及其在生物学研究中的应用。     

以“案例”为中心的复习课教学设计

<正> 1 问题的提出如何组织复习课教学一直是一线教师普遍感到棘手的问题。复习课教学主要存在着两方面的难点:一是复习课的内容,学生都已学过,属于旧知识,因而学生的学习兴趣远不如上新课,这就要求教师避免"炒冷饭"式的重复;二是学生已学过的知识未必都掌握,尤其是将旧知识用于新情景中,学生往往对旧知识的重组或者知识之间的联系及应用缺少认知,这     

“基因在染色体上”一节的教学设计

采取＂自主-合作-探究＂的教学方法,引导学生运用类比推理、假说演绎的科学研究方法推测基因与染色体的关系,在此基础上,进一步理解孟德尔遗传规律的实质。     

“基因在染色体上”一节的教学设计

采取学生自主学习的方式,通过组织学生活动、思考和讨论,帮助学生明确萨顿的假说,理解摩尔根的实验和结论,解释孟德尔的遗传规律,从而领悟科学研究需要大胆的设想、确凿的实验证据、缜密的思考和严谨的推理,培养学生的推理、分析、归纳和画图的能力。     

基于大概念的复习教学——以“热”为例

大概念往往潜藏于教材的深处,分散于教材的多个章节,在教学中具有统摄作用,是很多概念、规律、原理、方法、观念的本质概念。基于大概念进行复习课教学设计,对学生核心素养的培育具有重要意义。根据新课标的要求,深度分析教材内容,抽象确立大概念;整理大概念下的内容,形成知识结构;创设整合性教学情境,设置梯度问题,聚焦大概念;研究综合性问题,活化大概念的应用。为初中科学复习教学提供新的思路。     

以“案例”为中心的复习教学设计

1问题的提出"复习课如何教学"一直是困扰着我们一线教师非常普遍的问题。主要存在着两方面的难点:一是复习课的内容,学生都已学过,属于旧知识,因而学生的学习兴趣远不如新课,大脑皮层的相关中枢和神经冲