让学生学习处于良好的准备状态

学生学习新的数学知识,都是在原有学习的基础上进行的。数学知识前衔后接的严密系统性,使学生原有认知结构中的先知,“时刻准备着”去同化和接纳新知。充分利用学生先前认知结构中的相关知识对后继学习施以积极影响,常常能为新知学习提供同化点,使“新知的航帆停泊在已知的锚桩上”。所以,要想使学生真正理解和掌握新知,就得用鲜明的准备意识去认真再现和努力唤起学生认知结构中的相关旧知,让它们在学生脑中“活跃”起来,使学生     

"导入"应注意增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为,学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化的过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起.在讲新课时,导入的方法很多,但它一般上接"基本训练",下延"新知讲授",无疑要起"承旧启新"的"桥梁"作用;也就是说,组织导入新课必须要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备."以旧引新,推陈出新"往往容易使人误认为导入新课就是罗列一下与新知学习相关的旧知;其实不然,因为认知结构中有无可利用的旧知是问题的一方面,旧知是否已进入准备接受新知的状态是问题的另一方面.所以,导入新课要取得理想效果,就应致力于显露、突出旧知中蕴含着新知内核,设法使它"活"起来,对新知充满着强烈的吸附性、摄取性,增添同化新知的活力;而不应不管旧知和新知间切合性、交融性到底如何,仅简单地呈现新知.     

小学生数学学习中学习策略的初步研究

多年来,我校数学教研组在“知识同化理论”的指导下,许多教师作了有关研究,取得了一定的研究成果。我们认为知识同化有两个重要过程:其一,知识同化是新学习的观念(知识)与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。其二,知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构,并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。上述两个过程是在教师的指导下,学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。我们在研究过程中发现,有的学生能顺利地完成上述过程,而有的学生则不能顺利地完成上述过程,除了我们已研究的如教学内容的组织,教师的教学方法,学生原有的认知结构等等原因外,一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生,在学习过程中,能采用一些有效的学习方法和学习策略,从而促进了知识同化的进行。因此,这几年我们又在原有研究基础上,对指导学生掌握一些学习策略,从而提高学习效率进行了初步探索。在学习过程中,用以提高学习效率的任何学习活     

把握新知与旧知的联接点 优化课堂教学

一个合理的教学过程,应根据新学习内容同认知结构中原有知识或经验的关系,选择恰当的同化模式,设计最易使学生同化新知识的教学方法,使学生在摄取新知过程中发展学习能力。     

应用媒体课件 优化数学教学

小学数学教学中创设良好的问题情境,有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应,使原有认知结构得到补充和完善。下面就教师如何在教学过程中创设问题情境,引导学生主动参与学习,谈谈自己的看法。     

小学数学教学中的情境创设

小学数学教学中创设良好的问题情境,有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应,主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识,将其重组、建构,找到适应新的问题情境下解决问题的新方法,才能有效地学习新知。     

“导入”:增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为:学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起。在一堂新授课中,“导入新课”上接“基本训练”,下延“新知讲授”,无疑要起“承旧启新”的“桥梁”作用。也就是说,组织“导入新课”要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备。“以     

精心铺垫 引探新知——异分母分数加法的教学铺垫

要使学生积极主动地探求新知,顺利地获取新知,必须精心铺垫,使学生在知识、思维、方法、情感等方面处于良好的准备状态。在异分母分数加法教学中,我是这样进行铺垫设计的: 一、旧知铺垫,促进迁移。学生的学习实质是运用旧知,不断同化接纳新知的过程。学生认知结构中具备可以固定新知的相关旧知,是促进积极迁移的基本保证。我在把握异分母分数加法与旧有知识的内在联系的基础上,确定     

“导入”应注意增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为,学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化的过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起。在讲新课时,导入的方法很多,但它一般上接“基本训练”,下延“新知讲授”,无疑要起“承旧启新”的“桥梁”作用;也就是说,组织导入新课必须要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备。“以旧引新,推陈     

例谈学生物理悟性的培养

现代认知心理学认为,物理新知学习是学习者感知外部信息——物理知识,并将外部信息通过同化或顺应等方式融入自身的认知结构或形成新的认知结构的过程．这是一个外部信息和自身的内部智慧相互作用的过程,也是一种产生新看法、形成新思想、感受新体验的心智活动,这个过程就是一个感悟的过程．感悟介于感性认识和理性认识之间,是联结感性与理性...     

数学学法指导十法

数学教学必须依据学生的认知结构,注重渗透让学生主动获取数学知识的方法,使教法学法化。心理学表明,学习方法包涵着学生的外部行为和内心活动心理过程。下面谈谈数学教学中的十种学法指导:一、学会用旧知同化新知的方法。为了启发学生独立认识新知,教师必须把教学的起点放在     

理解新知 促进同化

学生已有的知识和能力,是按照一定的关系结合起来的认知结构。它是学生在新异学习情境中,发现新知识,解决新问题的基础,同时又在新异学习情境作用下得到完善和发展。同化是实观认知结构发展的一种功能,即把新知识纳入到原有的认知结构中去,从而充实和扩大原有的认知结构。 在学习过程中,当学生的新知与旧知产生了矛盾,教师要注意引导启发,帮助他们理解新知识,解决新问题,促进同化。 例如,有个学生在阅读《半夜鸡叫》这篇课文时,发现第五自然段中“伙计们一定在给我赶活儿呢”的“赶活”一词,就说这个词错了,并指着这段     

基于体验学习培养学生的数学悟性

现代认知心理学认为，数学新知学习是学习者感知外部信息——数学知识，并将外部信息通过同化或顺应等方式融入自身的认知结构或形成新的认知结构的过程．这是一个外部信息和自身的内部智慧相互作用的过程，也是一种产生新看法、形成新思想、感受新体验的心智活动，这个过程就是一个感悟的过程．可以说，感悟介于感性认识和理性认识之间，是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥，     

关注教学前测找准学习起点

现代认知心理学明确指出,有意义的学习过程是学生根据旧知同化或顺应新知的过程。学生原有知识状况,直接影响新知识的学习,影响新技能的迁移,即教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。因     

知识学习同化与顺应的点拨

认知心理学的观点认为,学生学习知识的过程,就是不断同化与顺应的过程。同化是将客体纳入主体已有的认知结构之中,引起认知结构量的发展;而顺应则是知识的学习不能同化时,改组或创造新的认知结构,以适应变化着的环境,引起的是质的变化。学生认知发展就是通过同化和顺应的平衡来进行的。     

认知同化论在高中生物教学中的应用

正认知同化论是由美国现代著名心理教育学家奥苏贝尔提出来的。认知同化论的提出有效改善了人们针对传统教学与接受学习所存在的偏见,使得人们对于学生的认知结构的形成与发展有了新的认识,同时也使得教师改变了其教学模式,从而全面提高了课堂教学效率。一、认知同化论的基本概念认知同化论主要是用以对学生学习过程当中认知结构所产生的作用进行阐述的。认知同化论认为,学生学习就是一个对自身认知结构进行同化及发展的过程,学生是否能掌     

提高数学课堂效率“五策略”

在教学中,教师若能抓住学生的认知心理,充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,让学生快乐地学习,就能在数学课堂教学中取得事半功倍的效果。下面笔者就平时的一些做法,和大家共同探讨。一、由旧入新,抓住认知规律数学学科逻辑性、系统性非常强,知识节节相连、环环相扣、旧里蕴新,新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化论,学生构建新的认知结构总是以他们     

浅谈同化论在中学化学教学中的应用

1　同化概念和“认知结构同化论”1 .1　同化概念“同化一词的基本意义是指接纳、吸收和合并为自身的一部分。”德国教育家赫尔巴特最早用同化概念解释知识的学习 ,他认为“学习过程是新观念进入原有观念团内 ,使原有观念得到丰富和发展 ,从而为吸收新观念做好准备的统觉过程 ,亦即新旧观念的同化过程。”而美国当代教育心理学家奥苏贝尔则用同化概念建立了知识学习的同化理论———“认知结构同化论” ,该理论中的认知结构就是赫尔巴特所指的“原有观念团” ,其心理学含义是 :“认知结构 ,就是学生头脑里的知识结构。广义地说 ,它是某一学…     

数学教学中由"悟"生"慧"的策略研究

现代认知心理学认为,数学新知学习是学习者感知外部信息--数学知识,并将外部信息通过同化或顺应等方式融入自身的认知结构或形成新的认知结构的过程.这是一个外部信息和自身的内部智慧相互作用的过程,也是一种产生新看法、形成新思想、感受新体验的心智活动,这个过程就是一个感悟的过程.感悟介于感性认识和理性认识之间,是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥.因此,重视数学悟性的培养对于学生理性思维的发展、数学智慧的生成具有非常现实的意义.     

数学教学中由“悟”生“慧”的策略研究

现代认知心理学认为,数学新知学习是学习者感知外部信息——数学知识,并将外部信息通过同化或顺应等方式融入自身的认知结构或形成新的认知结构的过程．这是一个外部信息和自身的内部智慧相互作用的过程,也是一种产生新看法、形成新思想、感受新体验的心智活动,这个过程就是一个感悟的过程．感悟介于感性认识和理性认识之间,是联结感性与理性的带有生命体验的心灵之桥．因此,重视数学悟性的培养对于学生理性思维的发展、数学智慧的生成具有非常现实的意义．