课程导向:研究性学习课程与五大课程的异同

对研究性学习理论和实践的探索由来已久。教育部在2000年9月，把研究性学习作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》，这一举措体现了研究性学习在面向21世纪基础教育的新课程体系中的突出地位。但对研究性学习课程的涵义，历来学者们都持有不同的意见。单纯地从研究性学习课程的涵义来理解研究性学习课程难免会存在“不识庐山真面目”的片面认识，因此有必要把研究性学习课程和它相邻的种概念如学科课程等加以辨析，在辨析中全面理解研究性学习课程。     

开设研究性学习课程初探

20 0 0年 1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》第一次在我国基础教育课程中增设“综合实践活动”课程。该课程作为必修课 ,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分内容。这一课程从 2 0 0 0年 9月起已在辽宁省、天津市等 10个参加高     

谈谈如何开设研究性学习课程

研究性学习已列入必修课程，有关试教省市正在积极组织实施这项工作。作为一项全新的课程，如何去领会其开设的目的和意义，实践中如何组织实施教与学，如何评价教与学的确是一件值得探索的事情。     

对开设“研究性学习”课程的一些看法

研究性学习作为高中学生的一门必修课程 ,与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,已在全国一些省市的高中试验开设 ,并将在全国普遍展开 .随着教育改革的进一步深化 ,应试教育的弊病越来越显现出来 .长期以来学生“高分低能”的状况未能得到改变 ,多数学校重应试训练 ,轻素质培养 ;重教师讲授 ,轻学生活动 ;重理论 ,轻实践 ;重知识记忆 ,轻创新意识培养 ;素质教育在很大程度上流于形式 .依这种方式培养出来的人是绝对不能适应 2 1世纪的建设需要的 .在高中阶段开设“综合实践活动”是教育改革的一项重大举措 ,必将对…     

高中历史开设研究性学习课程的认识与实践

2002年新颁《全日制普通高级中学历史教学大纲》对研究性学习作了明确规定，将其作为高中历史教学的必修内容之一。大纲要求通过研究性学习课程的开设，激励学生主动学习，培养学生的探究精神和实践能力。据最新消息，江苏省将在2005年正式实施新课程计划，同时将研究性学习正式列入教学评估范围，在高中即将实施的学分制中，规定必修课的116个学分中，学生的研究性学习占15个学分。因此，     

高中开设研究性学习课程的探索

遵照教育部和市教委的要求，我市高中学校从2001年秋季起，以滚动推进的方式开设了研究性学习课程。至今，已有两年半时间，高一至高三三个年级都已开设了这门课程。全市课程开设的现状总体上可以这样概括：行政推动力度大；业务指导求实效；学校实施热情高；以点带面效果好。同时，也仍然存在一些亟待解决的问题。为此，不一懈地探索开设这门新课程的有效途径，无疑仍是一个非常重要的课题。     

研究性学习课程的实践与思考

一、“研究性学习课程”的提出研究性学习课程的正式提出是教育部的一个文件（《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》）（教基犤２０００犦３号），该文件规定了研究性学习课程是必修课，周课时为３节，高中三年总授课时数为２８８课时，是除语文、数学、外语（占３８３课时）之外课时最多的一科。８０年代以来，我国逐步改革基础教育中课程统得过死、必修的分科课程一统天下的局面，形成了必修课、选修课、活动课三板块结构。学校的课外兴趣小组就是根据自愿原则选择少数优秀学生开展项目研究，这就是研究性课程的雏形。１９９７年…     

开设研究性学习课程的实践与探讨

本总结了青岛育才中学开设“研究性学习”课程的探索和经验。阐明了对研究性学习课程的认识与定位，详细论述了课程设计的整体构思、操作过程和方法步骤以及教学效果与收获。同时，本对当前中学研究性学习课程开设过程中存在的困惑和问题做了系统、全面的剖析。     

实施导向:研究性学习病症分析

2004年秋季在广东、山东、海南和宁夏四省实施的新课程改革中，《普通高中课程方案》更明确了研究性学习的性质和地位．规定研究性学习是每个学生的必修课程。研究性学习三年共计15个学分，是所有高中科目中学分最高的一门课程。但是，就近几年研究性学习课程的开设、实施和管理情况看，当前在高中阶段实施研究性学习还存在以下一些问题。     

师范教育要开设研究性学习课程

目前，我国师范教育的课程改革已引起广泛关注，许多院校开设了研究性学习课程进行实验。本文对师范教育面临的挑战以及师范教育课程中存在的问题进行了分析，并对研究性学习课程在师范院校开设的意义、有利条件和课程开设的一些原则进行了思考，以期引起对这一问题更加深入的研究和探索。     

对研究性学习课程的几点认识

研究性学习课程与研究性学习方式、学科课程、科学研究之间的区别和联系；澄清人们对研究性学习课程的模糊认识。     

试论研究性学习课程开设的条件与对策

新开课程的性质、目标以及在开设过程中所需要的条件．是必须加以分析和研究的。在整个社会、学校、教师和学生中具有的基础条件如何．直接决定课程开设和实施的水平和范围．因此对人力、物力、财力、环境及对课程的全面认识层次等因素．都是需要掌握的,只有在了解和掌握这些条件的前提下．才能为有效地实现课程目标提出相应的实施对策．     

我国本科高校开设研究性学习课程的探索

21世纪以来,研究性学习备受关注,研究性课程是研究性学习的载体。本科教育处在基础教育向研究生教育过渡阶段,本科研究性课程是促进学生全面发展的重要途径,也是教师专业成长的重要途径。目前,我国本科高校研究性课程的开设存在认识不到位、评价体系单一、教学资源匮乏等问题。本科高校要转变教育学习观念,优化研究性学习评价模式,丰富教育教学资源。     

研究性学习方式与研究性学习课程的内在联系

一、二者所倡导和采用的都是研究性学习这种方式。 二、二者的终极目的都指向学生的个性发展,尽管直接目的有别。 三、研究性学习课程是学科中研究性学     

农村中学开设研究性学习课程的困境与对策

一、开设研究性学习课程面临的困境分析在农村中学开设研究性学习课程不可能照搬照抄城市模式 ,除了有自己的特色外 ,首先要解决的是它比城市中学开设研究性学习课程所遇到的更多的困难和更强大的阻力。这是我校在实施研究性学习课程中感悟最深的一点 ,对广大农村中学来说应该具有代表性。困境一 :开设研究性学习课程的思想观念不到位研究性学习要想真正扎根于农村中学 ,并从思想观念上被认可 ,直至真正落实还需一段历程。其主要表现是 :１ 教育主管部门宣传不力。以上海等地着手研究性学习实践到国家教育部将其列为普通高中的课程体系 ,至…     

“研究性学习”课程开设探索

“研究性学习”课程方案是以培养学生创新精神和实践能力为重点的课程设置。文章初步探讨了该课程设置的理论框架、整体构想、实施方案和存在的问题等。     

研究性学习课程开设的若干探讨

探讨了我系研究性学习课程开设中学生暴露出来的问题，所采取的一些对策，并提出进一步工作的方向。实践表明在专科层次学校开设该课程同样具有重要的现实意义，可将之纳入整个课程体系中去考虑，进行整体设计，并分担培养目标所赋予的具体任务。