从职业岗位能力需求谈高职广告设计专业工学结合教学模式的优化

高等职业院校广告设计专业应该以职业岗位能力培养为核心去实施工学结合教学模式,培养适应当前社会在广告设计领域需要的高等技术应用型人才。在政府、企业、学校、教师以及学生的多方配合之下,高职院校广告设计专业可以通过优化工学结合教学模式课程设计、完善工学结合教学团队培养计划、加强工学结合校内外实训基地建设、健全工学结合教学质量保障体系等有效措施去实现其教学模式的优化。     

行业大赛是高职广告设计与制作专业工学结合人才培养的重要路径

文本分析了目前天津市广告行业与高职广告设计与制作专业的教学资源状况、广告大赛对＂工学结合＂人才培养的作用,结合专业教育教学改革实践,提出了广告大赛是当前高职广告设计与制作专业＂工学结合＂人才培养的重要路径的观点。     

高职教育工学结合长效机制的对策研究

校企合作、工学结合是一种以市场和就业需求为导向的教育模式,建立高职工学结合教育体系是培养高素质、技能型人才的必由之路。本文从发挥政府的引导与激励作用、建立工学结合约束和管理机制、拓展工学结合的培养模式三个层面提出构建高职教育工学结合长效机制的对策,从而促进高职院校办学质量与人才培养质量的提高。     

构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式的思路与方法

随着移动通信快速发展,通信企业对高职移动通信技术专业人才需求较大。本文从高职教育的工学结合发展历程为切入点,论证了构建移动通信技术专业工学结合培养模式的必要性,分析了构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式、课程体系和课程一体化教学的思路与方法。     

互联网时代下广告设计与制作专业人才培养模式的问题与策略

分析了高职院校的广告设计与制作专业人才培养模式现状存在的问题,讨论了互联数字化新型时代与广告设计与制作专业的密切联系,以及阐述了互联网数字化时代对广告设计岗位能力的要求。广告设计与制作专业人才培养模式必须顺应互联网发展及时把现今存在的问题进行分析,使人才培养定位更准确,课程构建更完善,高职院校的广告设计与制作专业人才培养模式更与时俱进地结合地方区域产业特色,利用互联网的特点制定更体现时代特色和专业特点的课程体系。     

张家口地方高职院校“工学结合”人才培养模式建构的研究

＂工学结合＂人才培养模式是以培养职业人才为主要目的、将学习与工作结合在一起的育人模式。以张家口地方高职院校＂工学结合＂教育的现状为例,提出立足服务当地经济社会发展、构建具有张家口地方特色的高职教育＂工学结合＂人才培养模式的策略和建议,为地方高职院校更好地培养高端技能型人才提供参考和借鉴。     

“工学结合”模式下电气自动化技术专业课程体系构建研究

“工学结合”已经成为我国校企联合培养高技能人才的主流培养模式,实施“工学结合”的关键是重新构建工学结合课程体系,本文在实践总结的基础上对五年制高职电气自动化技术专业课程体系构建进行深入的研究和探索,提出工学结合实习课程方案,完成了工学结合课程体系整体构建。     

基于工学结合的高职旅游管理专业项目训教实践教学模式构建

在旅游业急需大量高素质技能型专门人才的背景下,高职工学结合实践体系须进一步完善和优化,专业实践教学模式的构建显得尤为重要.文章在分析比较高职工学结合与传统实践教学优势的基础上,结合高职旅游管理专业的教学实践,构建符合本专业人才培养标准的项目训教教学模式.     

高职旅游英语专业人才培养模式的研究与实践

工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征,也是高职教育的核心理念。各高职院校由于专业基础、教学资源和办学条件不同,在专业人才培养模式上,除了具有工学结合的共同点外,还应该研究自己独特的培养模式。高职旅游英语专业应在坚持走工学结合人才培养之路的基础上,对培养模式进行深化、创新,构建＂工学交融,全真实训＂的人才培养模式。     

高职电子商务专业工学结合培养模式探索

工学结合是高职电子商务专业培养实用型高技能人才的重要途径。本文通过探讨高职电子商务专业工学结合培养模式的内涵、现有培养模式及存在的问题,从培养方案的制定、课程体系的合理构建、学生实践能力的培养、师资队伍的建设及校企深度合作的开展等方面对高职电子商务专业工学结合培养模式进行了探索。     

远程教育科研合作文化研究

远程教育合作文化理论的出现,是远程教育发展的自然产物,是远程教育文化建设的一个必然结果。远程教育科研合作文化是远程教育合作文化的一个方面,是远程教育合作文化在科研领域的具体体现。文章从文化维度对远程教育科研合作现状进行了解析,并在此基础上归纳了远程教育科研合作文化的特点,最后提出了远程教育科研合作文化建设的改进策略。     

印度对非高等教育合作的路径、特点及对中非高等教育合作的启示

印度自独立以来就开展与非洲的高等教育合作,合作的基本路径有提供奖学金、远程教育、积极参与非洲高等教育的机构建设、建立卓越中心等。发展至今,印度已经对非建立了多层面的合作网络,合作中突出高等教育能力建设,非洲高等教育的印度模式逐渐显现,高校教师的专业发展日益得到重视。基于印度对非高等教育合作的思考,我国对非高等教育合作应该把来华留学与在非洲建立实体机构结合起来,院校之间的合作应尽量领域集中,合作中可利用我国的信息通信技术优势,鼓励中国的智慧教育走出去。此外,人文社会科学领域必须加强中国知识体系的建构,避免西方化。     

心理距离视阈下高校产教融合困境与对策

产教融合对高等教育优质发展和社会经济转型升级具有重要意义。然而企业的合作意愿不足是制约产教融合的重要因素,提高企业合作积极性成为推进产教有效融合的重要突破。从心理距离的角度出发,以概率维、时间维、社会维剖析企业合作动力不足的深层原因,诠释产教合作困境的生成逻辑,提出通过遴选合作企业、具化合作利益、丰富合作形式等推进产教深度融合,并以福建某高校的实践案例进行实证。     

成人教育校企合作研究

随着经济和教育形势的发展,成人教育正向多元、灵活、开放的模式发展,随着社会对人才需求变化,根据需要实施校企合作是拓展成人教育的发展空间,是构建终身教育体系和学习型社会有效途径。本文是课题组在调查研究的基础上,总结了当前成人教育人才培养存在的问题,阐述了校企合作的意义和作用,分析了成人教育校企合作的现状和存在问题,对校企合作今后的发展进行了思考。     

试论家庭教育与学校教育的合作边界

当前,家庭教育与学校教育之间存在合作边界模糊不清的问题,具体表现为学校教育向家庭教育的"越界"、家庭教育对学校教育的"干预",以及家庭教育和学校教育的"不对等"。要解决这些问题,需要明确家庭教育与学校教育的合作边界。根据贺来的边界理论,家校双方的合作边界具体包括:领域分化,凸显"主体自觉";自我限制,做"能为与当为"之事;开放互补,实现家校"良性互动"。与此相适应,家校双方的合作边界可以从三个方面加以维持:明确家校双方的教育权利与职责;建立家校双方"互利共生"的愿景;构建"学校-家庭教育共同体"的合作机制。     

中泰高等教育合作交流进展与挑战

高等教育国际化是一国文化软实力建设的重要表征和关键途径。本研究采用混合研究方法,通过分析中泰高等教育合作交流中的科研合作、学生流动和机构合作情况发现,当前中泰高等教育合作交流已取得重要进展,两国在人文社科和艺术领域蕴藏巨大合作潜力,中国经济的高速发展和中泰经贸合作的良好态势、丰厚的奖学金项目、中国高校的国际化视野是吸引泰国学生的潜在增长点;存在中国高等教育现有实力对泰国学生的吸引力相对不足,中泰高校在高等教育合作中的活动空间还极为有限等一些亟待突破的瓶颈。新时代深化中泰高等教育合作交流要扩大人文社科和艺术领域合作,增进中泰文化交流与互信;提高留学生质量和管理水平,坚定不移地走高等教育国际化发展道路;充分发挥高校在中泰高等教育合作中的能动作用。     

数字化背景下中国与赞比亚职业教育合作路径探析

中国与赞比亚的职业教育合作已有50余年。近年来,中国同赞比亚的合作重视"授人以渔"及合作共赢,以搭建长期交流与合作机制。数字化的迅猛发展,对全球的职业教育也提出了新的要求。通过梳理中国同赞比亚自建交以来的职业教育合作现状,归纳总结了其合作特点,分析数字化背景下职业教育发展的新趋势,结合赞比亚当前的职业教育现状,简要探索了数字化背景下中赞职业教育合作的新路径,为中赞职业教育合作后续研究与发展提供参考。     

深化产教融合、校企合作三题

深化产教融合、校企合作是国家教育战略的新诉求,是新时代职业教育的必然导向,是提升职业教育质量的新路径。要推动产教融合与校企合作的深入进行要明察和解决利益逻辑问题、合作的主体澄明问题、合作的激励和约束机制问题。利益逻辑是动力问题,必须明确逻辑利益之皮是合作共赢成就的,是合作者的利益让渡而来的,是合作的范例成效强化而成的,这需要通过积极营造利益之皮,利益让渡催化合作,政策给力成全合作来实现。学校和企业是两大核心主体,而企业是非自明而遮蔽的,通过在政策上的突破,地位上的平等,实践上的标本兼治,实现企业的真主体。激励与约束是手段,它们双向驱动,共同深化产教融合、校企合作。     

校企合作下的应用型人才培养模式的探索与实践

中等职业教育的任务是培养出适应社会发展的技能型人才,实行校企合作人才培养模式是当前中等职业学校的必然选择,但是目前校企合作的推行还面临着许多问题,还不能很好地符合中等职业教育发展的需要,必须不断改革、不断创新,寻找出一条适合中职教育的校企合作之路,以便为高速发展的社会培养更多的高素质技能型人才。     

我国高职教育发展的国际合作之路

采取中外合作的模式开展国际合作办学，是我国高等职业教育跨越高速发展的必由之路。这是高职教育发展的历史和现状及世界经济一体化所决定的。入世后，高职教育有开展国际合作的需要和可能，合作形式也在日益增多和完善。