“我怎么一想就想到那上面去了?——对政治高考“标准答案”的一点隐忧

严格地讲,在很大程度上,现行的中学文史教育(尤其政治和历史)。在绝大多数师生心目中,所谓的“备考”不过是一种竭力促使学生的思维判断如何更好地逼近“标准答案”的操作方式。而在日常教学中。所贯穿的也正是这样一种“投机”态势:如何培养学生快捷地猜测、会意、迎合“标准答案”的经验能力。迎合的程度愈大,考试成绩自然愈高,于是,“投其所好”“揣摩命题人的心思”就成了学生日常训练的首要目标,而学生自我的真实认知则退居其次。几年前,我就亲耳听过一位特级教师的关于如何备考的公开课,其中竟有这样一条法宝:凡遇到对西     

“我怎么一想就想到那上面去了?——对政治高考“标准答案”的一点隐忧

严格地讲,在很大程度上,现行的中学文史教育(尤其政治和历史)。在绝大多数师生心目中,所谓的“备考”不过是一种竭力促使学生的思维判断如何更好地逼近“标准答案”的操作方式。而在日常教学中。所贯穿的也正是这样一种“投机”态势:如何培养学生快捷地猜测、会意、迎合“标准答案”的经验能力。迎合的程度愈大,考试成绩自然愈高,于是,“投其所好”“揣摩命题人的心思”就成了学生日常训练的首要目标,而学生自我的真实认知则退居其次。几年前,我就亲耳听过一位特级教师的关于如何备考的公开课,其中竟有这样一条法宝:凡遇到对西     

对“标准答案”的再认识

在大力推行素质教育的今天，大家不仅看到了可喜的成果．也不断意识到改革中的隐忧。笔者想通过以下的实例来探讨关于教育教学中“标准答案”带给广大教育工作者的切身感受与反思。     

对“标准答案”的再认识

在大力推行素质教育的今天，大家不仅看到了可喜的成果．也不断意识到改革中的隐忧。笔者想通过以下的实例来探讨关于教育教学中“标准答案”带给广大教育工作者的切身感受与反思。     

我心仪“没有”标准答案的教育学——以高中语文阅读教学为例

阅读教学一直是语文教学板块中的重点、难点和痛点,阅读本身就是一个个性化的行为,然而在高考的应试环境下,阅读体验受到了唯一标准答案的束缚和捆绑,教师在进行阅读教学时往往采取“快、准、狠”的方式直接参照教辅资料的答案——即“标准答案”向学生照本宣科,学生丧失了独立思考的时间和能力。因而,“没有”标准答案的阅读教学变成了一个重要的理念,目的在于提高学生的文学文本解读能力,培养学生的想象力、思辨能力和批判能力,提高学生语文素养。     

高考政治答卷中存在的问题与对策——高考阅卷随感

所谓主观题就是要求考生发挥主观能动性,凭借所学知识,根据题意,挖掘题目中隐含的信息,找出相互关系,揣摩考查意图,确立中心论点,然后展开论述,最后得出结论的题型。由于主观题的答案具有较大的可塑性,不像选择题那样有标准答案,所以同一道题目有许多个答案,分数也不尽一样。仔细分析低分的试卷,大部分是由于非知识性的原因导致失分,如没有很好地掌握政治主观题的答题方法和基本的答题技巧等。     

“应试教育”的元凶是高考吗？

时至今年，恢复高考刚好30年，考了30年、争了30年、改了30年。 伴随着改革开放的步伐，素质教育已经成为建设社会主义和谐社会的重要策略。“素质教育是一个老问题、大问题、难问题。”素质教育难在哪里？许多人的目光盯住了“高考”和“应试教育”，因此，许多的责难和希望也加载在了高考和高考改革上。究竟怎样看待推进素质教育和高考改革的关系？怎样才能从根本上遏制应试教育？显然这个命题不是通过一两次讨论就能达成共识的。但观点的交锋和智慧的碰撞也许能让我们对现实有更加清晰、深刻的认识，加快推进素质教育的步伐。[编者按]     

高考改革如何“破冰”前行——对我国高考新方案的思考

高考改革对基础教育改革与发展有着举足轻重的影响。本文基于教育部最近批准的高考改革新方案的分析,从高考改革应体现素质教育理念;应与新课程改革同步;应反映新的教育评价理念等方面阐明了高考改革如何"破冰"。最后对高考改革的目标愿景进行了构想,使高考改革按照"三个有助于"的原则,走上"破冰之旅"。     

应试教育：想说恨你不容易——不是一个“恨”字就能了得

我是怀着极其复杂的心境组织这期策划的。作为20世纪60年代生人，我和我那个时代的所有青年一样，都是得了“应试”的实惠走上求学和求生之路的。直到今天，我还清晰地记得1980年7月6日——高考前的那个晚上，我和几个即将应试的同学偷偷爬到考场对面一幢尚未竣工的四层楼上，并排坐着，望着夜幕下静悄悄的考场，每个人都在心里一遍遍盘算：明天，后天，大后天…说真的，我不知道自己能否挤过眼前这座“独木桥”，如果过不去，那么我的美好未来在哪里?——工厂，乡村，还是军营?我是幸运的，虽然成绩不是特别优异，毕竟还是上了本科，而且还是重点。     

“诗无达诂”和“标准答案”——接受美学视野下对语文高考答案的反思和设想

接受美学强调读者个人对作品的主观体验。以此为轴心对作品进行相应的解释和判断．它特别重视读者对作品的接受、阅读、反应过程和接受效果。接受美学视野下的作品意义是由读者赋予的,读者不同,作品的意义也不同,所以是诠释者决定文本,诠释决定意义。接受美学不仅对中国文学研究产生了较大影响．对我们的高中语文教学也发生了有益作用。比如《边城》、《合欢树》、《邂逅霍金》、《雨巷》、《老王》、《项链》、《诗经·蒹葭》、《孔雀东南飞》诸课文,教师在教学中往往自觉或不自觉地运用接受美学理论和方法加以讲解,不再以单一的、绝对的、客观的见解去替代学生自主的、相对的、丰富的感受和判断。教师在课堂上除了扮演学生的引导者角色外,还更多地作为学生的伙伴,平等地参与他们的学习。即便是帮助、引导学生,也重在倡导他     

对政治高考主观题“加分规定”的规律性探讨

现今,“加分规定”已成为政治高考试题主观题参考答案和评分标准中的一道亮丽的风景线,深受广大师生的欢迎与瞩目。2001年政治高考试题的主观题竟有四处加分规定,合在一起相当于增加一个辨析题。更为欣喜的是,2001年文科综合能力测试(全国卷)和2001年综合能力测试(广东卷)政治部分的参考答案和评分标准中也都出现了加分规定。政治主观题中的加分规定是政治高考试题开放     

“3＋X”高考模式下政治教学八对策

在新世纪，已推出的“3＋X”新高考方案中．“X”既可以指现有中学课程开设的文科科目综合，也可以指理科或文理科目综合。综合科目考试改革，是培养21世纪人才的必然选择。新方案的实施，对中学各科教学，尤其是教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学手段、教学质量评价等方面产生深刻的影响，面临严峻的挑战。那么，随着素质教育和“3＋X”高考的实施，如何适应素质教育和新高考的要求．培养学生的创新意识和综合思维运用能力？笔者认为，高中思想政治课教学与复习，要做到以下几个方面。     

知名校长“三问”高考改革：素质教育的天敌？

复旦大学、上海交通大学“面试”选拔的近600名预录取的大学生即将向社会公布。 “一石激起千层浪”。当高考分数第一次与高校录取脱节，人们或期待，或质疑。记者近日围绕着高考改革问题采访了复旦大学、上海交通大学、浙江大学、南京大学等几所高校的负责人。     

“老师，我的孩子怎么了？”

晚上,我正在备课,突然接到钧源妈妈打来的电话。在电话里,她着急地问:"郑老师,我的孩子怎么了?在家总爱大喊大叫,故意调皮,想教训他,可他却和我捉迷藏,气死我了!" 钧源是一个羞怯、内向的孩子,在班上,年纪偏小,只会闽南方言。入园前,母亲很少带他出去与外人交往,所以刚上幼儿园时,他连向老师问好都会脸红。平     

高考“文科综合”与政治学科的复习

面对当前高考“文科综合”新形势，高中政治课教学应立足“双基”，注重政治学科知识体系的整体把握和综合运用，应注意相关学科的渗透和综合，做好跨学科知识的综合。