由一道高考试题的“失分”解法引起的教学思考

对2020年高考数学江苏卷第18题的几种解法进行比较,分析学生在考场上的“失分”原因,并给出应对策略及教学思考.     

引导学生从高考试题的“参考答案”中走出来——记一道高考试题的讲评课

许多高考试题的＂参考答案＂对学生来说很难理解,教师站在学生的角度,深刻剖析高考试题,引导学生在＂研＂中学,寻找解法背后的思维轨迹;在＂悟＂中学,洞悉问题的本质;将课堂还给学生,提高教学立意,让师生走进教学双赢的境界.     

由一道“基因表达”的习题想到的

例题:已知某基因片段碱基排列如下:①—GGCCTGAAGAGAAGT—②—CCGGACTTCTCTTCA—,由它控制合成的多肽中含有“—脯氨酸—谷氨酸—谷氨酸—赖氨酸—”的氨基酸序列(密码子:脯氨酸:CCU、CCC、CCA、CCG;谷氨酸:GAA、GAG;赖氨酸:AAA、AAG;甘氨酸:GGU、GGC、GGA、GGG)。问:(1)翻译上述多肽的mRNA是由该基因的链转录的(①或②),此信使RNA的碱基排列顺序是。(2)若该基因由于一个碱基被置换而发生突变,所合成的多肽的氨基酸的排列顺序为“—脯氨酸—谷氨酸—甘氨酸—赖氨酸—”,写出转录并翻译此多肽的DNA单链的碱基…     

“划去词语”和“划出词语”——由一道试题的评价引起的思考

某单元考试时，有道题的意思是：划去不同类的词语。收上后，发现小亮同学是用横线划出了不同类的词语——“梅花、雪花、茶花、杏花”。于是，办公室里的老师发生了一次小小的争论。有的说，小亮同学的做法显然能表明他懂得“雪花”不属于花类，应该算对；有的认为，这种做法不符合题意，当然要批错。最终，小亮同学的试卷上打上了鲜红的叉叉。老师们一致认为，在统考、毕业考时，     

对“一错再错”说“Stop”——由一道试题引发的思考

在"圆柱与圆锥"这一单元的单元测试中,有这样的一道题:一个圆柱形铁块的底面半径3厘米,高10厘米,将其铸成圆锥形零件,这个零件的体积是多少立方厘米?结果有60%左右的学生做错,而且错误的方法惊人的一致:V=1/3×32×10。对此老师做了针对性的     

这是“循环论证”吗——由一道高三调研试题所引起的困惑

近日,全国和地方都相继公开了上半年的成绩单,但出现的一个问题让人不解．按道理说,全国GDP（国内生产总值）的总量应是各省、市、自治区的总和,至少相差不会太大,可是,当把全国31个省、市、自治区公布的上半年GDP数字加起来后,竟然比国家统计局发布的上半年国内生产总值约多出1.4万亿元．而上半年我国国内生产总值约为1.4万亿元,这个多出来的比例是很高的,达到10％,如此大的误差,不得不令人反思．     

关于“酵母菌细胞呼吸”的一道试题赏析

本文介绍了一道有关“酵母菌细胞呼吸”的一道高考模拟题。从解答、命题的角度进行了分析。     

由“校猫”引出的一道遗传变异综合试题

以生活中猫的毛色遗传现象为素材进行原创试题的编制和评析,为中学生物学科的教学提供参考。     

一道“基因的表达”原创试题的命制

课程标准要求命题应指向生物学学科核心素养的发展水平,创设的问题情境应新颖、真实、科学、恰当。以科技文献的研究成果为背景,结合高中生物学的重点考查内容,尝试命制“基因的表达”原创试题,在保证其科学性、前沿性的同时,提高学生的核心素养水平。     

对一道“五羊杯”竞赛试题的研究

第二十一届“五羊杯”初中数学竞赛初二试题中选择题第10题选项存在错误,（编者按：题目已更正,见本期初二试题．）下面是我们对该问题的研究．     

对一道“新定义”试题的分析

创新展台栏目在继续坚持“求新”的基础上,将扩大选稿范围,即不仅仅局限于考题的解析与评价,还可以是原创新题的展示,教材例、习题的变式研究,经典问题的奇思妙解,中考命题规律的探究,等等．欢迎大家为本栏目撰稿．     

“基因工程”考点突破

考点突破考点一基因工程的基本操作工具(一)重点归纳1.与DNA分子相关的酶(1)几种酶的比较(2)限制酶与DNA连接酶的关系1限制酶不切割自身DNA的原因是:原核生物中不存在该酶的识别序列或识别序列已经被修饰。2DNA连接酶起作用时不需要模板。2.载体(1)作用1作为运载工具,将目的基因转移到宿主细胞内。2利用它在宿主细胞内对目的基因进行大量复制。     

对一道奥林匹克竞赛试题的“改造”

2007年女子数学奥林匹克竞赛试题的一道题目是：     

对一道“希望怀”试题的研究

分析 解决此题的关键： （1）去掉条件不等式中的绝对值; （2）消去未知数x．对此,可利用不等式｜a｜≥a来同时完成这两步．     

由学生对一道试题的回答状况引起的思考——抗日战争史教学问题反思

2005年9月，我们丹东市普通高中进行了部分学科的结业考试。在文科综合试卷中。有下面这样一道历史试题：     

对一道安庆“二模”试题的异议

分析一道安庆市高三模考试题的求解过程,探讨其问题命制的背景与错误的根源,并给出正确结果.     

对一道“多米诺”型中考试题的研究

在每年的中考压轴题中,总有一些题目是由多个层次清晰、梯度分明的小题构成的,这些问题不仅前后条件、图形有所变化,而且结论也有所变化,因而对学生而言难度较大.实际上深入思考后,不难发现这些问题前后有相同之处,即类型相同、构成相同,解决问题的思维方式也相同,可以说“同型、同构、同思维”.     

从“学生争议”开始的一堂探究课——一道中考模拟试题的探究

<正>笔者有一种习惯:在课前三分钟常把前一天学生在作业或考试中错误率较多的题目进行集体讲解,订正,然后再进入新课的教学.然而前不久的一次课前"三分钟"的教学任务却无法三分钟完成,让笔者足足花了一节课的时间.那是前一天笔者所在学校的中考模拟考试的一个填空题,据统计整个班级只有3~4人做出了正确答案,上课刚开始,由于学生对某同学的解法有争议,于是拉开了问题探究的序幕.下面笔者把这堂课的探究过程呈现给大家,以求     

由介词“对”构成的歧义结构——从一道语文高考试题谈起

1993年语文高考试卷中有这样一道题目: 下列各句加点的部分与“他对我的帮助很大”中加点的部分结构相同的一句是: A.大家对他的表演报以热烈的掌声。 B.他对大家的帮助表示感谢。 C.我们对自己的优势信心十足。 D.同志们对他的批评语重心长。