台湾暨南国际大学通识教育课程特点及启示

通识教育正在成为高校教育改革的重要方向,通识教育课程是实施通识教育的主要依托。我国台湾通识教育开展较早,理论与实践经验较为丰富。文章通过介绍台湾暨南国际大学通识教育课程的设置与实施,分析其特点,以期对我国大陆通识教育提供一些有益的启示。     

台湾高校通识教育研究概述

台湾高校通识教育发展有其特定的历史背景。根据学界研究情况,本文就其发展阶段、成就与问题、通识教育中的公民教育以及两岸基于此问题的比较研究等方面进行概述。     

通识教育:台湾与大陆之比较

台湾通识教育的发展经历了萌芽、起步与发展三个历史阶段,自1984年开始,台湾高校普遍开展通识教育。1995年以来,大陆高校开展了文化素质教育,2000年之后,许多高校将“通识教育”概念引入教学计划。对比分析台湾的通识教育和大陆的文化素质教育、通识教育,二者既有许多共同之处,也有一些不同之点,对我们进一步深入开展文化素质教育、通识教育有一定借鉴意义。     

台湾高校通识教育课程发展及其特色

二战后台湾高校为适应人才培养需要积极开展通识教育,先后经历了酝酿期、发展期、瞢及期和深化期等阶段,新世纪以来随着通识教育评鉴活动的有序开展,台湾高校通识教育课程体系更趋完善,具有清晰的课程理念,丰富的课程内容和完善的课程实施保障.     

通识语境的普通高校艺术教育

在当代高等教育通识化改革中,艺术教育具有独特的地位。但是,增强艺术教育并非意味着增加几门艺术类课程,而是需要围绕自由和独立精神、开放的文明视野、社会生活的敏感性和创造力量的培养重新定位艺术的意义,并因此对课程和教学法进行深入改革,从而达到由审美教育的革新推动文明发展的目标。     

台湾高校通识教育课程建设特色及其启示

台湾通识教育课程建设在经历了一个从引进到吸收的发展过程之后,逐渐形成了自己的特色,特别是在培养学生独立人格、公民意识、创新能力,对生命的尊重与关怀,对中华传统文化传承等方面有自己独特的做法,值得大陆高校借鉴。     

台湾通识教育对培养大学生人文精神的启示

从通识教育与人文精神的含义入手,阐述台湾通识教育的发展及其对培养学生人文精神的作用,同时还讨论大陆高校人文精神缺失的现状,并结合通识教育给出几点对策。     

通识精神的彰显与我国大学通识教育改革

以"对多元价值的尊重、甄别与选择,对多种知识的通融以及开放灵活的思维精神与方式"为要旨的通识精神是通识教育的核心。现实中,"专门化"的通识教育已将这种精神遮蔽。唯有在通识课程的设置、专业课程的处置、整体教学过程的改革中彰显通识精神,注重提高教师的通识底蕴,并以通识精神指导学生的发展评价,才是通识教育的出路。     

论通识教育

理论不等于世界,理论的价值在于其与世界的同构度,人们利用它理解世界并创造世界。而知识分化裂解了世界,所以通识教育成为必要。通识教育旨在让学生了解多种学科的视角、方法以及表达方式,从而开阔视野、激发创造。要有效地实行通识教育,必须兼顾教学活动诸多环节,全面统筹,协调发展。     

台湾技职院校通识教育发展及其对大陆的启示

台湾技职院校在台湾经济发展中起着非常重要的支撑作用。学习借鉴台湾技职院校在通识教育实践方面的优点与经验,对于构建具有大陆特色的高职院校通识教育体系,具有很重要的参考与借鉴价值。     

台湾高校的通识教育及其对大陆高校文化素质教育的启示

文章梳理了台湾高校通识教育的发展历程,并以台湾"清华大学"和元智大学为例分析了台湾高校通识教育的组织机构与课程,同时,结合大陆高校的文化素质教育进行了反思,指出台湾高校通识教育对大陆高校文化素质教育的几点启示.     

通识教育与大学教育精神

通识教育是带有普遍性意义的人生教育,目的是使学生得到健康发展。它与专业教育相对而言。香港中文大学指出：“通识教育课程旨在推行均衡教育,以扩展学生之视野,培养其抽象与综合思考之能力,使其在瞬息变化之现代社会中,能内省外顾,高瞻远瞩。通识教育为大学整体教育之重要部分。”本文主要以香港推行的通识教育为基础,讨论通识教育对模塑大学教育精神的作用。一、通识教育的源起与大学教育的历史使命通识教育源于西方大学的博雅教育（Ｌｉｂｅｒａｌａｒｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ）,注重人文精神熏陶,强化人文社会科学在高等教育中…     

大学英语教学与通识教育

当前，随着人文素质教育的不断深化和发展，我国大学的改革进入了实质性阶段——各大学把人文素质教育与大学教学内容和课程体系改革结合起来，积极推行旨在培养学生全面素质的通识教育。加强大学生通识教育是我国适应知识经济时代教育改革的重要探索与实践。     

海峡两岸的大学通识教育

笔者于2013年12月应台湾国立宜兰大学通识教育委员会邀请,前往座谈交流海峡两岸的大学通识教育情况。台湾各类国立、私立、教会大学多已设立通识教育委员会或通识教育中心,大力贯彻通识教育课程,内地的大学教育则有公共选修课、人文素质教育、国学教育等几种形态,不仅教育理念难与台湾高教的通识教育对应,更为重要的是在高教发展阶段上,尚且存在着时段不对等的差异。     

师专教育目标与通识教育目标

由于我国体制改革和教育改革的不断深入,通识教育作为一种教育模式和教育观念,已得到了广泛的认可和推行,但是师专推行通识教育,却具有本身特点和规律,。必须寻找么两种模式的结合点,不能照搬本科院校的模式。     

中国台湾高等学校通识教育探析

战后中国台湾的大学适应高科技发展的需要,积极推进通识教育,以协调专业教育与人文教育的发展,培养新型人才,收到了较好的效果,并在学习国际经验基础上创建起兼容中外文化精髓的通识教育体系,对推进大学教育的时代转型和台湾社会发展发挥了重要作用。     

共同文化背景下大陆与台湾通识教育的比较研究

大陆和台湾的通识教育放在同一文化背景下审视,有着共同的价值诉求、功能诉求和内容诉求。两岸发展通识教育必须做好以下工作：树立科学的通识教育价值观,推动高等教育的改革和发展;确立合理的通识教育功能观,重塑大学精神;建立辩证的通识教育内容观,培养具有中华意识和全球视野的高素质人才。     

论高等师范学院的通识教育

通识教育是对学生进行一种全面素质能力培养的教育,本文对高等师范学院通识教育的意义、实践中存在的问题进行分析,并对当前高等师范学院进行通识教育作了若干探讨,阐明了高等师范学应该加强通识教育的观点。     

通识教育三论

通识教育是教育的理想，也是某种形式的课程实践。迄今为止，国内对通识教育的认识还存在很多误区。本文阐述了通识教育概念的内涵，辨析了相关概念，并主要从显性课程与隐蔽课程相结合，专门的通识课程和专业课程教学相结合的视角对通识教育进行了讨论。