让“前测”照亮数学课堂教学

读懂课标、读懂教材、读懂学生,已经成为一线教师教学研究的口头禅。其中,很多教师为了使自己的教学更有效,都会在“读懂学生”上下功夫,都会自觉地想到教学“前测”。如何有效地将“前测”应用到教学设计中去呢?我们认为,关键是要以“前测”为依据设计更好的教学情境,以“前测”为根据把握好教学重点,以“前测”为论据突破教学难点,让“前测”照亮我们的教学。     

师生谈笑风生 课堂闲庭信步——黄锦燕老师（香港）《漫谈沟通》一课教学赏析

在广西南宁全国第四届语文阅读教学观摩活动中,笔者有幸欣赏到香港教师黄锦燕教学六年级语文《漫谈沟通》。据黄老师说,她从接到上展示课通知到今天站在这里,只有一周的时间,没有做更多的准备,基本上是按平常在香港教学的方式上的。黄老师的整节课从理念到过程到策略,给人耳目一新的感觉。让听者真切地感受到师生情感的交流和心灵的碰撞。她的课宛如春风化雨,让我们更清醒地意识到:教师只有将“以学生为本”化作自己的灵魂,把真诚地尊重学生,和学生共同学习、探究视为天职,才能真正实现师生角色的转换,准确地给自己定位———指导者、引导者…     

优化课堂教学 落实素质教育

1 调整课堂结构 ,合理安排 45分钟传统的教学模式和方法 ,已经不能适应素质教育的需要 ,必须加以改进 ,首当其冲的就是要转变以教师和教材为中心的教学为以学生为主体的教学。在教学中 ,为充分调动学生学习的内动力 ,我们把课堂 45分钟分为三大块 ,第一块为“知识窗”时间 ,在上课 3至 5分钟内是学生传播地理知识、发表自己观点、展示自己作品的时间 ,这时学生可以宣读从报刊、杂志上摘抄来的地理资料、地理文摘、地理趣闻等 ,也可以发表自己对某个地理事项的观点或展示自己的一些地理小作品。当然 ,这些都必须围绕本节课的教学内容开展 ,是…     

多开展为“学”服务的课堂教学竞赛

笔者以为．开展为“学”服务的课堂教学竞赛是广大教师的期望。教学竞赛以现场课堂教学的方式展示区域内教学改革成果．是区域内教师学习与交流的平台。这些课大都较好地体现了“教”为“学”服务的意识：参赛者关注学生学习的实效,     

找准兴趣点 着眼障碍点和发展点——以小学语文为例

“以学生发展为本”的口号在教师中相当普及,但在教学实际的操作中却常常走样。记得外区教师的一堂“秦陵兵马俑”在我区展示。执教者循循善诱的启发吸引着学生,媒体和辅助资料的运用更让每一个学生身临其境,听课教师们也被感染、震撼……教后,我们不少教师复制课件,复制教学,连过渡语、评价语都原封不动地搬到了自己的课堂。研读他人课例,忠实效仿,在教师处于教学探索的发展阶段有一定的必要,它能让善于思考的教师在比较中摸索出优于自己的教学方法。     

谈《听话和说话》教学

一、展示人格魅力 ,使学生“爱屋及乌”俗语说 :“亲其师 ,信其道。”在教学实践中 ,我们也不难发现 ,学生如果尊敬和喜爱某位教师 ,他会把对这位教师的爱迁移到他所教的学科 ,对所教学科亦产生兴趣 ,并主动、积极地投入到该学科的学习中去。对这种现象 ,我称之谓“爱屋及乌”。审视那些深受学生爱戴的教师我们不难发现 ,这些看似普通的教师都有一个共同点———极具人格魅力。因此 ,在教学中 ,教师应注意自己人格魅力的恰当展示 ,使学生对教师产生信任 ,这样学生就会对课程产生兴趣 ,从而提高学生的学习积极性。二、奏好开场序曲 ,点燃学生…     

关于初中历史好课的几点思考

我从2007年第一次代表学校参加金牛区历史赛课开始,之后陆续参加了“成都市十万教师大比武…‘四川省初中历史赛课”,到2012年参加“全国优质课展示”,收获良多,感悟良多。新课程理念在许多教师的课堂上得到了贯彻、发展与创新,我也在不断的实践中提升着自己的教学水平。上过很多课,也听过很多课,成都初中历史教育教学中涌现出一大批优秀的课例、优秀的教师,     

“自我同课异构”,打磨更有价值的课堂

每一位教师都要有与自己“同课异构”的自觉与勇气。与自己“同课异构”,实质就是课堂教学的自我反思。回顾这些年我的课堂教学,伴随着学校的发展和教育教学改革,我也在不自觉地进行着“自我同课异构”。下面,以高中数学“点到直线的距离”为例,谈谈我对“自我同课异构”的实践与思考。     

关注常态课，演绎真精彩

随着课程改革的逐步深入,各种各样的示范课、优质课、展示新课程理念的公开课越来越多。然而,反观我们平时的课堂教学,不禁给我们带来很多的思考：什么样的课是“常态课”？如何在“常态课”中更好地体现新课程理念？如何使“常态课”教学也能产生与“公开课”一样好的效果,我们该如何去耕种好自己的这一亩三分地呢？     

《拱形的力量》一课的教学与分析

“同课研究”以反思研究为主体,以同一节课为研究对象。以新课程理论为指导,是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种教学研究活动。开展“同课研究”是提高教学质量和教学水平的有效途径。也是全面促进教师专业化发展的重要载体。通过同课研究,相信老师们无论是从教育观念、教学理念、教与学的关系,还是具体的教学策略和方法。都会有很多收获。本期我们编发了两位老师对《拱形的力量》一课从不同角度的研究与思考。我们希望各地教研部门和学校的骨干科学教师积极开展“同课研究”,并把你们的研究成果在本刊发表出来。和大家分享。     

做个明明白白的教师

课改进程已近三年了 ,我们每一位教师一路走来 ,从摸索的懵然 ,到顿悟的豁然 ,有成长的坎坷 ,也有成功的欣喜。课改伊始 ,我们第一次接触到全新的“以人为本”的理念时 ,又惊又喜 ,从战战兢兢到大刀阔斧 ,我们迈出了让自己也陶然的一步又一步。我们学会了“将课堂还给学生” ,学会了在“师生的平等对话中进行教学” ,还学会了“运用多种策略 ,引导学生在实践中学会学习”。而三年后的今天 ,蓦然回首 ,一些现象却引起了我的深思。观摩课、展示课 ,比赛课上 ,教师与学生配合得天衣无缝 ,无论教师单刀直入还是旁敲侧击 ,学生总是对答如流 ,每一…     

示范引领促成长，砥砺前行共芬芳——观摩2021年全国初中化学优质课有感

通过观摩中国教育学会举办的2021年度初中化学课堂教学展示活动，提炼出这些好课的价值取向：温故又知新——以素养达成为目标，复习课融合化学史；创设真实合理的教学情境——“教真实的知识，学有用的化学”；以学生为主体——创新丰富多样的教学方式；以人为本——落实立德树人的学科价值。“示范引领促成长，砥砺前行共芬芳”，一线的教师特别是我们新教师应该通过这些好课的案例去反思自己平时的教学，学习和实践这些立意高远、目光长远的价值取向，发挥这些优秀案例的引领作用。     

“四课”制：促进教师教学能力发展的有效机制——来自上海市实验学校的经验

“四课”制是上海市实验学校校本教师教育的一个项目,它是指新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师展示课和资深教师示范课。“四课”制是建立在教师专业发展理论基础之上的,它是促进教师教学能力发展的一个有效途径。作为一种较为成熟的经验,它具有以下几个方面的借鉴意义：保证了展示课的真实性;为全校教师提供了沟通和分享的平台;真正实现了教师教学能力的阶段化发展和教师的终身持续发展;有效促进了学科教学研究。     

教例Ⅰ 让课堂焕发审美的光辉——谈谈《安塞腰鼓》的教学设计

大家都来当评课专家一堂体现“现代教育理念”的课怎样上?一堂具有“语文味”的课怎样上?一堂能够充分发挥教师“教学个性”的课怎样上?这是我们许多教师最为关注的也是最为困惑的问题。从本期开始,我们将于“创新课堂”栏目同时刊发两篇以上“同题教例”,从不同的角度展示课堂,希望老师们都来当评课专家,对我们刊发的“教例”品头论足———三言五语不嫌少,三五百字不为多,也可荐举自己理想的“教例”给我们,让更多的学习者受益———哦,别忘了,“教例”之后要加上自己的评语。     

从“最近发展区”谈课堂教学目标的分步展示

目标教学基本模式中,目标展示是其中的一个重要环节。教师通过一定的教学方式、方法、手段,展示本堂课的教学目标,使师生明确课堂教学的方向,让教与学都紧紧围绕教学目标的达成来进行,整个课堂教学的运行从明确的、具体的课堂教学目标开始到预定教学目标的达成结束。在这个环节中,科学地把握教学目标的展示时机和方法尤为重要,它关系到能否充分发挥对课堂教学的定向、激励、调控等功能。广大教师在教学实践中、对教学目标的展示积累了丰富的经验,掌握了诸如“课前展示”、“课中分步展示”、“课后展示”或“前导法”、“序进法”、…     

语文说课及其问题纠正简论

说课是在理性思考的基础上,按照说课的基本要求,对自己或别人的课进行高度概括和理论观照。它展示给听者的是带有规律性的东西,能给人以真知灼见。说课如果是在课前进行,那么这种概括方式便是先告诉其“因”,然后再通过课堂教学环节由“因”求“果”;如果是在课后进行,那就是以课例为示范先呈现其“果”,然后再由“果”溯“因”。这种积极归因和自觉反思,促进教师进入了教学的元认知领域,既说清了“教什么”、“怎么教”,又说清了“为什么”、“有何原理、依据”。教师的教学实践也由此发展成为一种科学的、系统的、自觉的理论观照下的师生积极互动的过程。正因为有了这些功效,说课才被人们广泛接受和应用,并在发展中不断被赋予新的功能和意义。     

“磨”出好文章——例谈“磨课”中的论文选题视角

“磨课”对一线教师而言是常事。但凡参加公开课展示或者教学竞赛,教师都少不了一番辛苦的磨课。通过一而再再而三地试教、修改,执教教师最终都能在听课教师面前呈现出一堂比常态课精彩得多的课。可惜的是,许多教师在公开课落幕之后,就为磨课活动画上了一个“句号”,这不得不说是一种遗憾和浪费。笔者认为,“磨课”不仅“磨”出了好课,也“磨”出了写文章的好素材。     

对几种典型语文“问题课堂”的剖析与思考

笔者作为台州市教师研修中心的区域负责人和学校业务处室的负责人,十几年来接触了各种各样的语文课,其中不乏各类名师的风采展示课、观摩课,还有一线教师开设的公开课、业务主管部门组织的赛课,以及平时“推门听课”所观察到的家常课。应该讲,随着课堂教学改革的不断推进,语文课堂教学形态也在不断地发生着可喜的变化,但是也有数量众多的课堂在形态上表现出颓势和病态,笔者将这些典型的“问题课堂”概括为四种类型,并进行剖析。     

浅析说课的思路与方法——以《机器人走图形》一课为例

说课是教师在听众面前以高度概括的方式将一节课的精髓展现出来,是为优化课堂教学,提高教学效率而进行的一种教学探究活动,也是教师面向同行阐述自己教学理念和方法的有益尝试与演讲。成功的说课不仅要层次清楚、逻辑严密地说明这节课“怎样教”和“为什么这样教”,而且要说准教材,说明教法、学法,说清教学程序。如何说课,在一定程度上反映了教师的专业素养。     

公开课:一次破茧成蝶的生命历程

公开课是教师之间探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式。与家常课相比．公开课可能更多地脱离了“教学体系”．转而强调个体的“研究性”．是一种以教师发展为导向的教学研究活动．足提高教师的教育教学能力的重要方式。公开课既是教师基本素养、审美情趣的展示,也是教师教学理念、教学风格的体现。作为一名成长中的教师,在多次执教公开课的过程中．我深切地感受到公开课是促进教师专业化发展的重要途径。