巧借想象 鉴赏诗歌

“诗歌作为一门艺术,不仅是诗人本人的思想感情宦泄的表现形式,也是欣赏者产生共鸣的载体。”而涛歌鉴赏者可以通过诗歌提供的艺术空间,积极调动自己的再创造思维。接近或达到诗人的创作意境。我认为,这个过程的关键在于想象。那么,在诗歌教学中,如何培养、丰富学生的想象能力呢？为此,我做了积极的探索和尝试。     

韩柳诗论差异性述论

在唐代诗学理论史上,韩愈、柳宗元都曾做出了不朽的贡献。两人的诗学思想有一些相似、相通之处,然而更多的却是分歧和差异。在诗的功用问题上,韩愈重诗的缘情功能,而柳宗元则首先强调了诗的“导扬讽谕”的一面,同时也不忽视诗“舒泄幽郁”的缘情作用。在诗人的品行修养问题上,韩愈突出强调了诗人的道德修养,柳宗元则认为,诗人要达到“和气”与“正性”的统一,应做到内外相称,文质相符。关于诗歌形式,韩愈追求雄奇豪猛之风,而柳宗元更重“丽则清越”之格     

《听听那冷雨》（苏教版必修二）教学设计

教学目标 体会作品中诗意的漫想、诗性的意境、诗化的语言和诗人的气质。 教学过程 一、初识诗人,感受雨意1．读人：余光中——“乡愁”——乡愁诗人2．读题：     

浅析李白诗歌中“月”的审美意蕴

在李白所有的咏月诗歌中。月亮的意象极为丰富。在李白的咏月诗中,月亮具有丰富的审美意蕴。月亮是诗人高洁品质的象征,是诗人乡思的寄托,是纯洁友谊的体现。是离愁别恨的情丝,是诗人怀古伤今的感叹,也是诗人失意孤寂时的伴侣。在李白的月亮世界里．诗人与月融合同构．创造了一个迷离浪漫的境界。     

明月何皎皎——诗歌鉴赏中的意象拓展

在中国古代诗歌中．诗人一般借意象来表现自我,诗人作为主体,往往与意象这个客体合而为一。常用一些特定的事物来表达主题思想及感情．这些事物在漫长的历史进程中诗人赋予了某种特定的内涵,以意象传情达意。     

《每逢佳节倍思亲》（第二课时）教学设计

教学过程 一、体察文字温度,自读第一自然段 1．诗歌是诗人情感的抒发,是诗人心灵的独自。怎样才能把诗读得更好呢？ 2．一要理解古诗的意思,走进诗人的内心,与诗人心灵相通。二可以把自己当作文中的人物,与文中的人物一起高兴,一起悲伤。现在你们就是大诗人王维了,请打开书,用“倍思亲”的感受读课文,尽情感受文字的温度。     

吟月夜思亲 吐家国之忧——杜甫《月夜》导读

伟大的现实主义诗人杜甫的一生颠沛流离,居无定所。“安史之乱”爆发之后．太子在灵武即位。杜甫得知消息后,一人从郧州奔向灵武．希望投奔新帝有所作为．路途中却被安史叛军俘虏．押解到长安。诗人身居已经沦陷的长安．心中牵挂郝州的妻子。《月夜》一诗就是诗人在特定时代特定时期特定心境下写的一首情感浓郁心境苍凉的思亲之作：     

《闻官军收河南河北》教学实录与评析

【教学目标】 1．正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。 2．借助注释,结合有关资料,理解诗句的意思,感受诗人的心情。 3．感受诗人忧国忧民的情怀。 4．了解杜甫在文学史上的地位。     

漫话荷花诗

综观历代诗人所写的荷花诗．除少数是直接赞美荷花本身以外．大多是托物言志。以抒发诗人的思想情怀。     

别样月光别样情——初中古诗文“月”的意象

月,是自然界的一道绚丽风景．正因为有了月的点缀．夜晚的天空才显得如此澄清空明,如此摇曳多姿。古往今来,多愁善感的诗人,不仅用月传递着大千世界的趣味．也用月传递着人类复杂的内心世界。月亮或偶然或必然的变化与诗人亦喜亦悲的感情相辉相映,于是,心境各异的诗人随心所欲地把月亮雕镂,并装饰了自己的诗章。     

妮妮填字

纵向 1．唐代诗人白居易《琵琶行》中“主人忘归客不发”的上句。 2．明代诗人杨慎《临江仙》中“浪花淘尽英雄”的上句。 3．电脑键盘上最长的一个按键。 4．圣诞节前夜。     

四个人的“乐器谱”

诗人通过描写中年与暮年听筝之时的不同感受．来表现自己面对人生挫折时的不同心境。诗人中年时被贬为江州司马,初受打击,新添白发,听到音调凄苦的筝声．自然是愁绪更浓．泣下沾襟,因而不愿再听。     

论杜甫诗中的李白

杜甫是一位极重友情的诗人．在与盛唐诗人的交往中．情谊最深的就是李白．洛旧相遇．二人成为莫逆之交．他们是在苦难当中建立的真正友谊．有共同的思想和情景,有相同的骨气．是杜甫把李白变成为诗仙。     

千载风尘困凤凰——从《古风五十九首》（其四）看李白的入世思想

组诗是诗歌创作的重要表现形式．在中国古典诗坛中．很多大诗人都有经典的组诗集成．其中分为两种类别。一类如李白的《永王东巡歌十一首》、杜甫的《秋兴八首》,是集中于同一时期所作。从多个侧面表达诗人对时事的观照．或曲折写出内心万般感慨。另一类如阮籍的《咏怀》、陈子昂的《感遇》,则散布于诗人的写作生涯当中,托一时之兴．包诸多事变．可以纵观作者的情怀、品格和思想倾向等。     

古诗文中的情感教育

“诗歌不是无情物．字字句句吐衷肠。”古诗词的语言简练．意境悠远。令人叫绝的字词后面隐含着诗人的心情故事。亲情,友情、爱情、乡情和爱国之情是古诗文作品的常见题材。在古诗词的教学中．最重要的是能够让学生感受作者的感情。语文教师要教导学生步入诗人的情感天地．用心聆听和感受诗人情愫。培养其爱家人、朋友、家乡和祖国的情感。     

略论薛涛咏物诗的托物伸意

薛涛的咏物诗，托物伸意．格调高雅，反映出诗人高洁的品格和志向；表现了诗人热爱生活．热爱大自然，向往纯真爱情的丰富感情。     

《多佛海滩》与维多利亚时代

马修·阿诺德是维多利亚时期一个非常重要的诗人。在其传世诗作《多佛海滩》中,他以敏锐的洞察力和精炼的语言向读者描绘了一个伟大时代的全景图．诗人用一首小诗就概括了维多利亚时代的繁华以及繁华背后的危机．并向读者预言了一个可怕的“荒原”般的人类的未来。这首诗所描写的就是诗人心中的维多利亚时代．     

品评古诗中的“雪”

古代诗人往往钟情于雪．或以物喻人,或借景抒情,或状物明理,或托物言志,变幻无穷。诗人笔下,雪的自然之美与诗歌的形象之美摇曳多姿,撩人情思．给读者带来审美愉悦。     

诗歌欣赏中的想象——《重新创造的艺术天地》教学设计

诗人通过想象创造出了诗的形象,读者通过想象正确地把握住诗人的艺术构思,并且再创造,丰富诗人创造的形象．这是一个双向过程。再创造是逆向思维,“再创造的主要方式是想象活动”。     

似曾相识燕归来——谈宋词中的燕子意象

中国的文人总是多情而又多愁。身世之悲．漂泊之叹,相思之苦;宦海沉浮之不可期,渺渺故乡之不可及,似乎成为了诗人们心头挥之不去的情愫。于是雁鸣悲秋,猿啼沾裳,鱼传尺素．蛩寄凄婉．芸芸万物．大至鲲鹏,小至燕雀．无不被诗人们寄予了丰厚的情感。