历史活动课程与历史学科课程小议

过去中学历史课程类型是以学科中心课程为主流，90年代末，活动中心实验课程日益成为人们关注的热点，那么两的关系如何?本就两的联系与区别谈谈一些看法，不正确的还请大家指正。     

中学历史研究性学习的特性及尝试初探

当前世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。本次课程改革确立的课程改革的核心目标及课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为     

历史课堂教学中的有效交流策略

课堂中的有效交流是培养学生学会交流合作的素质教育的需要，也是激发学生智慧火花和创新思维的创新教育的要求。因此，历史教师要善于掌握和运用课堂交流的有效策略。下面就历史课堂交流策略作初步探讨。     

浅谈中学历史探究式课堂教学模式

通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会,使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式,让课堂教学焕发出生机与活力.探究式课堂教学程序分为提出问题--质疑问题--思疑问题--解决问题.     

中学历史教学中课堂提问的技巧

名的心理学家瑞格曾经对中学历史学科课程教学中的提问类型作了一个调查，并计算了各类型出现的频率差，调查结果显示：这些提问认知水平的占67％，属创造性、情感性的只占13％。这一现状说明我们教师的提问大多数是没有必要的提问，有些提问甚至阻碍了学生思维的发展。基于这一情况，我们对教师的设问从理论到实践进行了深入的理论研究和广泛的实践探索，我们认为：     

农村中学历史教学中存在的问题及对策

新课改要求历史课程承担的不仅是知识传授和政治教育的功能，还要让学生学会一种方法，确立一种能力。同时要培养学生正确的历史意识、国际意识、道德观、人生观、价值观，形成健康的人格。诚然，随着新课改紧锣密鼓的开展，中学历史教学也发生了一些变化，但基本上还是以教材、课堂、教师为中心，学生     

中学历史问题教学与问题设计

一、历史学科问题设计的涵义历史是一门古老而又长青的学科。历史是时间的旁观者 ,历史又是智慧之源 ,真理之光。因而 ,历史能增加人生命的厚度 ,提高人生命的质量。在历史课堂教学上运用问题教学 ,绝不仅仅是一般地把教学内容设计成一系列问题进行教学。它更是综合借鉴课程目标进行结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论 ,运用网络和计算机CAI技术等多媒体手段 ,通过创设问题情境和设置教学玄机 ,借助问题的展示和对学生的质疑问难 ,形成教学过程的双向互动交流 ,转变学生学习方式 ,培养学生分析、综合、归纳、比较、概括…     

中学历史教师执教活动课情况调查

对上海市闵行、奉贤两个区县的中学历史教师执教活动情况调查表明，中学历史教师执教活动课与学校领导对活动课的态度、教育主管部门的管理力度、教师自身的素质等因素有关；将活动课程要求渗透或融合于学科课程之中，加强特长教师的培养等是必需的。     

历史教学中培养学习认知策略的实践研究

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能动，树立以学生发展为本的教育理念，促进学生可持续发展。在具体的学科教育中如何使学生学会学习是十分重要的基础工作。本就在历史教学中针对学生实际，如何培养学生的认知策略，进而使学生学会学习，学会创造，提高实践能力等方面的探索进行了阐述。     

中学历史教育：关于开展“即时史”教学研究的思考

所谓“即时史”研究 ,就是对那些现实生活中趋于凝固 ,比较成熟的历史事件、或者是还处于动荡和变动不安的历史事件开展的研究 ,是当代史的延伸拓展 ,也是史学对现实社会的一种回应。在中学历史教学中开展“即时史”教学研究 ,目前尚处于探索阶段 ,还未形成完整的教学思路和体系。本文对此作些初步探讨 ,旨在抛砖引玉。一、开展“即时史”教学研究 ,是时代发展对中学历史教学的新要求。一般说来 ,对历史的思索 ,总是从事后开始的 ,学习历史总是从事情的结果入手去追溯它的发生和发展。历史思考的这一特征以及这种思维所产生的历史解释 ,常常…     

浅析中学历史课程改革中的"以人为本"

随着基础教育新课程的实验与推广，中学历史课程面临着前所未有的深刻变革，本次课程改革最大变动之处，在于扭转方向，改变过去片面以教师、教材和课堂为中心的教育思想和教学方法，确立了以学生为学习主体、以学生为教育和教学中心的“以人为本”的思路。     

略论历史人物评价的原则

正确评价历史人物是中学历史教学所要达到的主要教学目的之一，史学界对这个问题也多有研究，述众多。但是《历史学习》《天津新闻出版局主办》去年刊登过的两篇章，一篇为《应该正确认识早期买办商人的历史作用》(2002年6期)，一篇为《天国还是地狱》(2002年1期)，对近代买办商人和太平天国的     

中学历史活动课作用初探

活动课是课程结构的重要组成部分,在学校教学过程中占有十分重要的地位。在本次改革中,历史活动课在新教材中占有一定比例。活动课以探究性学习为主要特征,与传统的课堂教学相比,活动课程更注重的是学生通过直接经验来获得历史知识,注重培养学生的探究能力和实际应用能力,并从中获得积极的情感体验。在教学实践中,活动课的开展与学生的自主学习是密不可分的。基于此,从活动课的开展、作用两方面进行阐述。     

浅谈新课程下历史教学方式的转变

历史教学方式的转变是课程改革和推行素质教育的需要。本从诱导激趣、探究质疑、活动释疑三个方面论述历史教学方式改变的方法和途径。以此来提高历史教学的功能，让历史真正走进学生心中。     

整合——历史教学方法的优化策略

教学方法是教学过程最重要的组成部分，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。随着素质教育的全面实施。历史教学方法显得越来越不适应现代人才培养的需要，历史教学方法的创新成为亟待解决的问题。本文拟从整合的原理，探讨历史教学方法的优化策略。     

浅谈中学历史教学中的“成功感”教育

“成功感”教育 ,就是通过教育的改善 ,学生能获得多方面的成功 ,促使其心理品质不断完善 ,成为学习的成功者 ,进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。著名心理学家马斯洛曾说过 :人都有自我尊重和自我实现的需要。而中学生对这种需要表现得尤为强烈 ,渴望显示自身价值 ,得到老师和同学以及社会的承认。因此 ,在学校学习上的成功 ,往往成为学生自我价值衡量的标尺。这也就要求教师必须让学生保持适度的成功感 ,从而激发他们的学习热情 ,提高学习的信心 ,增强学习动力 ,为以后的学习和生活打下基础。中学历史教育作为培养学生综合素质…     

创新思维与历史教学

创新“是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族以屹立于世界先进的民族之林”。高中历史教学中创新思维的运用，就是要求教师采用多样化的教学手段，在大量已知的历史信息中产生一种新概念、新思想、新理论，通过知识创新、理论创新和方法创新，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，开掘国家兴旺发达的不竭动力。     

中学“德育活动课”模式初探

桂洲中学对于“中学德育活动课实效性深化研究”这一课题的试验，虽然只不过一年多的时间，但由于发端得好，铺垫得实，在经过一个短暂的摸索之后，逐步积累了一些“德育活动课”的经验，渐成一个“模式”的雏形，虽不成熟，但作为阶段性的结实，不妨用来抛砖引玉。     

历史教学中学生积极心理的培养

现代教育在强调入对社会的适应，强调人面向社会发展时，却忽视了人的生存本身，忽视了“照料人的心魄”这一教育的永恒使命。现代教育强调知识，历史作为一门人文学科，它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值和存在本体为己任，它通过人类积累的智慧精神，心情精髓与阅历经验传授给下