扎实开展校本教研 促进教师专业成长

教育科研是教师发展和素质提高的有效途径,校本教研是其中一种重要的形式．开展以校为本的教学研究,即通过以教师为主体的研究活动,探索和解决教学中的实际问题,将有利于提高教师的教学水平,从而达到丰富教学活动,提高教育、教学质量,实现教师专业发展的目的．     

开展校本教研促进教师专业发展

建立以校为本的教研制度,是新课程健康推进的需要。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制,创造有利于教师研究的氛围,使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论,鼓励思维的独立性与创造性。加深教师对改革目标的理解。校本教研,就要从学校实际出发,围绕学校工作中的重要问题．有针对性地开展教研工作。充分发挥每位教师的创造能力,努力形成一种校本教研的学习气氛,把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体。把学校构成一个学习型的组织,促进教师专业持续发展、促进教师的能力不断提升。     

以校本教研促进教师专业发展的策略

随着新课程改革的深入．校本教研凭借其以校为本、以学校为依托的资源优势和实践价值,对于教师的专业发展具有重要的意义．成为教师专业发展的有效途径。     

建立校本教研制度促进教师专业发展

以校为本的教学研究,从教学研究制度的层面上来讲,属于典型的自下而上的教研机制。因此,要求学校领导尤其是校长要真正确立科研兴校的办学理念,建立校本教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。学校的教科室、教务处、学科教研组要整合起来,建立     

加强校本教研 促进教师成长

校本教研是以校为本,以新课程为导向,以解决新课程实施中的具体问题为对象,以教师为研究主体,以促进学生发展和教师专业成长为目的的一种教研制度。而作为校本教研的实施主体,教师职业生活方式的转变和专业化发展,无疑将成为校本教研探索和研究的重点。这里,我谈谈加强校本教研、促进教师成长的点滴探索。     

校本教研：研什么，怎么研

所谓校本教研,是“以校为本的教学研究”的简称,是以学校为基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学中存在的问题为研究对象,以促进教师的专业发展,提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。     

校本教研——教师专业发展的有效途径

校本教研是以学校为基地,以教育教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教育教学行动研究活动。建立以校为本的教学研究制度,是学校发展和教师专业成长的有效途径,我们本着"基于学校,     

坚持校本教研促进教师专业化成长

当前，以校为本的教学研究制度已成为新课程改革的一项重要内容。在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化成长的有效途径。因此，我校把建设有特色的校本教研制度作为促进教师专业化成长的重要工作。     

正确认识和处理传统教研和校本教研的关系

校本教研在20世纪60～70年代就盛行于英美等国家。世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步深入，校本教研在我国基础教育领域掀起了高潮。校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。     

校本教研中的弊端与对策

所谓校本教研,是＂以校为本的教学研究＂的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。那么,我们怎样建设新形势下的教研组织,更好的开展校本教研呢？对此,笔者提出几点建议：     

校本教研促进教师专业成长

“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师以所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的一种教研。教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。个人自我反思是开展校本教研的基础和前提，同伴之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。下面把我中心小学探索校本教研活动的收获作一介绍。     

校本教研三步走

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。校本教研,尤其是新课程校本教研,是促进教师专业化成长与发展的有效途径,是推进新课改向纵深发展的新的生长点,是促进学校内涵发展的有效策略。开展校本教研不仅具有理论意义,更具有实践价值。下面我将谈一下我校实施校本教研的主要措施：     

加强校本教研工作 全面促进教师发展

校本教研，是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以教育过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践研究。它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展。其基本内涵包括：(1)“为了学校”，即以改进学校工作、解决学校面临的问题为指向：(2)“在学校中”，即学校的问题需由教师、学生共同探讨、分析、解决；     

校本教研促进教师专业化成长

校本教研能够有效提升教育教学质量,同时又是提高教师业务能力的捷径。作为教师怎样加入到以校为本的教学研究中去?值得我们不断探讨与研究。     

构建校本教研文化，促进教师专业发展

校本教研,是从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究,其特征是以校为本,其目的是提高教师的专业本领,进而提高教育教学质量。近年来,我校开展的校本教研,是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,充分发挥学科备课组的作用,把日常教学工作与教学研究融为一体,在重视教师个人学习和反思的同时,特别强调教师群的作用,强调教师之间的专业学习、切磋、研讨、合作,逐渐形成合作、共融的校本教研文化,以此成就教师专业发展的美愿。     

规范校本教研 促进教师专业成长

校本教研是以校为本的教研，是以教师为主体，从学校中来，到学校中去的研究活动。学校校长作为校本教研制度建设的第一责任人、组织者和领导者，对如何规范校本制度建设，提升教师队伍的专业素质，使之为教师的专业成长服务，起着决定性的作用。于此，我校做了如下有益的尝试。     

开展生物校本教研活动的实践和思考

随着新课程的推进．以校为本的理念已被广大生物教师所认同。实现教研重心下移，建立和完善以校为本的教研机制，是目前生物教研改革的热点问题。从全市教研为主，到建立以片区为依托三级教研网络。再到“以校为本、区域推动”的新型教研模式的初步建立，我们用实践诠释促进教师专业发展为本的教研理念，并以此带动了课堂教学、学生评价等诸多方面的改革。     

建立校本教研制度促进教师专业发展

教师是课程实施过程中最直接的参与者,新课程实验能否取得成功,教师的素质、态度、适应与提高是一个关键因素。新课程实验呼唤教师的专业发展。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,建立多元开放的教学研究机制,是当前学校相教师发展的现实要求和紧迫任务,是深化教学研究改革的方向和重点。在新课程实验过程中,我县注重以制度作保障,努力提高教研工作的质量,推进新课程实验的良性发展,取得了初步成效。     

校本教研促教师专业成长

校本教研是"以校为本的教学研究"的简称,是以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学和研究活动。即"为了学校"、"在学校中"、"基于学校"。一、校本教研是教师专业成长的基本方式要使教学真正促进每一个学生的成长,教学活动必须同时也是研究活动;复杂的教学情境,需要     

校本教研中引导教师发现案例的策略

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称,它是指以学校为基地、以教学实践中的实际问题为研究内容、以教师为研究主体、以促进教师成长发展为研究目的而开展的教学研究活动。在校本教研活动中,最好的材料就是教学案例研究。撰写教学案例既可以深入反思自身的教学实践,有效地改进自身的课堂教学,同时也可以在帮助他人的过程中提升口身的教学水平和教研能力。那么如何引导教师发现合适的案例呢？下面谈谈我的看法。