激励性评价在体育教学中的运用

作为一种实效性较强的评价方式,激励性评价对于小学生的健康成长和发展有积极的推动作用.激励性评价是一种全新的教育模式,同时也是针对性较强的策略和评价方式.在体育教学活动的开展时,教师要充分考虑学生的基本特点,对其体育项目参与情况、活动中的表现、技能掌握等进行全方位的评价,主要采用鼓励、赞扬等方式.针对不同的学生和教学环境...     

发展性体育教学评价初探

从发展性评价与以往评价比较来看,以往的评价过份注重评价的选拨功能,而发展性评价关注评价的促进功能;以往的评价注重一次性的终结性评价,而发展性评价关注的是多次性的形成评价;以往的评价注重少数优等生,而发展性评价关注所有发展中的学生。也就是说发展性评价是在事物运动、发展、变化的进程中产生的,综合发挥了教育评价的多种功能、多种手段,以促进学生身心健康发展。发展性评价是激励学生改进自我,完善自我、发展自我、展示自我,不断获得进步的过程。为此,运用发展性评价,要树立一个全新的、现代的评价理念。一、多元化发展性评价的多…     

体育课过程性评价的方法

一、成长记录袋(学习档案袋)成长记录袋是目前比较成熟的过程性评价方法,结合体育教学的特点,我认为记录袋的内容主要包括:1.平时测验的体育成绩;2.教师的特别表扬。由学生记载、收集,存入成长记录袋;3.学生自己的学习体验;4.同学之间的相互评价;5.学生体质健康标准测试成绩;6.     

对体育课密度作为体育课评价指标的思考

在评价体育实践课时，有一项非常重要的指标——练习密度(运动密度)，以衡量一堂体育课的好坏。长期以来，许多体育教师围绕“如何使一堂课的练习密度符合规定要求”而设计一堂课的教学程序。然而，体育课练习密度这一指标真有那么重要吗?在评价体育课时，是否这是必不可少的指标呢?特别是在当前贯彻落实《体育与健康》课程标准情况下，是一个十分值得探讨的问题。但笔在教学实践中发展，作为体育课评价的指标之一的体育课的密度特别     

对当前体育课教学中过程性评价语言弊端的分析及思考

一、过程评价语言的重要作用 在体育课教学中，教师组织、引导学习过程以及在课堂师生互动交流的过程中，时时穿插着教师的评价，这就是过程性教学评价，这种评价，既是对行进中的学习内容、方法及参与程度等多方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调度和引导?可见，教师在课堂教学过程中的评价有推动学习过程的重要作用。这种过程性评价的语言就像节目主持人的舞台串词一样，有评点、启发、激励、引导等多方面的功效?     

评价一堂体育课的几点思考

如何评价一堂体育课对体育教学具有导向作用，因此显得至关重要。结合《体育与健康》课程标准及自己的教学实践谈几点感受，供同行们参考。一、重在一个“动”字看学生在体育课堂上是否生动、活泼、主动地学习，能否体会到体育的乐趣，只有做到这一点学生才有可能既爱体育，又爱体育课，才会自觉参加体育活动，才会“动”起来，逐步养成参加体育锻炼的习惯。学生能否在课堂上动起来，关键是看学生的主体地位是否得到了重视和体现。传统的体育教学中，教师是主体，很难充分调动学生的积极性，仅仅是教师的教学技巧的展现。还有一种教师主导、…     

对当前体育课教学中过程性评价语言弊端的分析及思考

过程性评价语言既是教育理念的体现，也是对学习进程中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的评价。教师在教学过程中的评价性教学语言质量的高低，事关课堂学习的质量，事关学生终身的发展，不得不引起教育者的重视和认真探究。     

FUZZY在体育课心理负荷评价中的应用

根据心理负荷的特点，运用模糊数学原理和问卷调查的方法，确立心理负荷评价的指标及权重，建立评分指标体系，实现定量评定，客观地评价学生心理负荷。     

体育课过程性评价的优劣解析

《体育与健康课程标准》强调,“突破注重终结性评价而忽视过程性评价状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能”,“教师教学评价既可用于对某一课堂的即时性评价,也可用于进行阶段性课程或整个课程的评价,教学评价应该特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后变化的评价”。根据《课程标准》理念,我们在教学实践中,逐步开展过程性评价,取得了一些效果,同时也存在很多问题。因此,有必要对其进行总结与分析,以利于更好地促进学生的学习。一、体育课堂过程性评价的优势1.全面。无论从体育教学评价的价值观取向看,还是从评价的…     

如何评价体育课

受评价影响的教学与受教学影响的评价由于着眼点不同而产生不同的效果。传统评课从评价出发而影响教师的教与学生的学：新课程要求以学定教，从学生出发设计教学，反过来影响评价。因此，我们倡导如下的评课理念。     

对高校公共体育课采用过程性评价的探讨

通过采用实验法、调查法、数理统计法等研究方法,对大学生体育学习过程性评价与终结性评价进行了比较研究,指出过程性评价比终结性评价更具客观性和合理性,过程性评价从学生的个性实际出发,注重学习过程评价,更有利于学生身体素质、运动技能的提高和促进学生非智力因素的发展,适合当前"素质教育"的发展要求.     

试论如何运用《课程标准》的基本理论评价体育课

教师教学评价是课程评价的重要内容，选用恰当的评价理论和方法对教师的体育教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的重要手段。本试运用《课程标准》的基本理念对体育课教学进行评价。     

对学生体育课成绩评价体系的改革与尝试

随着体育教学改革的不断深入,与之相适应的体育教学评价体系也在教学实践的不断探索中逐渐完善。我校是《体育与健康课程标准》实验学校,在教学实践中,我们根据新课程标准的理论及学习水平的     

体育课评价标准的两种制定方法

<正>在教学中,体育教师可以根据需要制定相应的学生成绩评价标准,这一方面有利于调动教师的积极性,挖掘教师内在潜力,同时更有利于教学的规范并促进教学的有序进     

体育课随机评价“五要”

教学评价是教学过程中一个不可缺少的环节,它调节、控制着整个教学过程,使之朝着预定的教学目标前进,并最终达到教学目标。要运用好课堂随机评价艺术,必须做到以下“五要”。一要适时就是在教学全过程中,教师时刻注意观察学生练习活动,对学生动作练习的成功与否,以及方法、手段是否正确等所反馈的信息,捕捉最佳时机进行评价,取得评价最佳效果。要避免超前评价和延时评价。二要适当就是教师评价的语言要中     

体育教学评价现状及改革趋势

从哲学的价值论和认识论的角度出发，探讨了体育教学评价的本质特征，指出体育教学评价应将主体的需要与体育教学的属性以及正确的评价观三统一起来。阐述了体育教学评价的基本原则，分析了当前体育教学评价存在的问题，并结合体育学科的特点以及素质教育的要求，对体育教学评价的发展趋势进行了理论上的研究。     

新课改下普通高校体育课成绩考核评价体系的研究

在分析了传统体育课成绩考核评价存在问题的基础上，提出应建立促进大学生全面发展的综合的高校体育成绩考核评价体系，同时对如何进行科学地、有效地评定学生体育成绩进行了探讨。     

评价体育课要“四看四听”

一要看学期、学年体育课教学计划,听体育教师谈体育教学工作打算 看体育教学计划是为了全面地了解体育教师对全年 (或学期 )的体育教学计划安排是否科学合理,是否符合体育教学大纲要求,以及体育教师对教学计划的执行有什么想法等。听体育教学工作打算是为了了解体育教师对体育教学的目标、任务、要求是否明确以及对自身的素质要求。通过这一环节可以对体育教师素质和他的“教学观”有初步的了解,为评价课提供一些客观依据。 　　二要看教案,听授课人说课 这一环节是为了分析体育课教材的安排和教学组织工作是否严密,教学步骤是否清晰…     

体育教学评价现状的不足及改善措施

通过体育教学评价中存在问题的分析，探讨了其产生的原因，提出了必须完善以教学目标达成程度为衡量标准的评价方法，注重总结性评价和形成性评价的结合，加强诊断性评价，根据教学实际实现教学评价的多样化和个性化，提高体育教学评价的效果。     

奖惩性评价与发展性评价对体育教学效果的比较

通过对奖惩性评价与发展性评价在评价观、评价目的、评价结果的公布和使用上的比较研究。阐述了高校健康教育,应以发展性评价理论为基础,从体育教师的思想修养、学术水平、教学艺术、科研能力等方面进行教学效果的评价,并总结了在具体应用过程中应注意的有关问题。