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江玉安 《课程.教材.教法》2012,(11):22-25
2012年1月,《义务教育语文课程标准(2011年版)》正式出版发布。修订版课程标准体现了改过纠偏,求真求实的精神,这主要表现在正确对待本体目标与一般目标、教师主导与学生主体、个人钻研与合作学习等关系上:强调一般目标,但不能淡化本体目标;重视学生主体,但不能忽视教师主导;强调合作学习,但不能代替个人钻研。 相似文献
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细读"2011版课标",我们不难发现,与实验稿课标相比,写字教学的内涵和外延得到了进一步的提升和拓展,这种提升和拓展,一方面是对语文课程性质和语文教学目标的重新厘清后的回应,另一方面是对写字教学存在的或多或少问题的修正。特别是"2011版课标"在文化熏染、审美意趣、书写习惯、时间保障、空间拓展、评价指向等方面也作了全面的阐述和补充,所传递的理念和指向是坚定而明确的,让我们对写 相似文献
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一、朗读、默读“不分先后主次”是错误的现将《语文课程标准》有关表述列表如下:学段朗读教育目标默读教育目标(1-2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读,做到不出声,不指读。(3-4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。(5-6年级)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。默读一般读物每分钟不少于300字。笔者认为默读是枝叶,朗读是根本;浇树要浇根,根深才能叶茂;学好朗读,默读能力自然而然就上来了。不应该把朗读要求降低,反而把默读要求提高… 相似文献
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语文到底应该让学生学习什么?语文教学必须遵循怎样的规律?如何才能让学生这个学习主体主动参与学习过程?对于这些必须清楚而我们却思考得很少、领悟得不透的问题,新的《语文课程标准》作出了极好的回答。仔细研读,便不难发现通篇蕴涵了这样的思想;一是遵循语文学习的规律,回归了“语文”这个本体;二是明确学生在语文学习中的地位,凸显了“学生”这个主体。对此,我们可以从“课标”中出现的几个频率较高 相似文献
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<数学课程标准>(以下简称"课标")实验教材从儿童熟悉的生活原型中选取素材,让儿童从熟悉的情境中探索一类数学问题的解决策略.这样做,不仅关注了学生学习数学的兴趣和经验,反映了数学知识的形成过程,而且努力为学生提供了生动活泼、主动求知的材料与环境.面对教材的这种变化,教师应该如何教呢? 相似文献
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歌德有言:“理论是灰色的,生活之树长青。”所以,科研,当然也包括教研,出发点应是客观实际而不是理论。但可惜的是,现在的教育科学研究多是反其道而行之:从理论出发而不顾客观实际。这有点像中国古代的一则笑话,一庸医,不管病人得的是什么病,都照搬古方,病人被治死了,他还振振有辞:古方还能有错?是他的病生得不对。石皇冠老师关于朗读与默读的关系的观点,有类于此。石老师大概读过一些阅读理论,于是便按图索骥,构建了“只有学会朗读,才能学会默读”的理论框架:儿童入学前,是靠听觉语言中枢区分词和短语即概括语义的;入学后,视觉性语言中枢不… 相似文献
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《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011版)》)2012年秋开始使用,如何正确理解与认识《标准(2011版)》的核心思想与基本理念,明确《标准(2011版)》的主要变化并及时贯彻在课堂教学实践中?这是我们广大化学教师共同关注与研究的课题。 相似文献
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生活语文是培智学校义务教育阶段面向全体学生的基础性课程。教师应在准确把握课程标准的基础上,有效开展生活语文教学。可从如下方面着手：精准设计目标,为有序教学提供依据;凸显语文要素,发展学生生活能力;丰富支持手段,兼顾学生差异需求。 相似文献
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徐光华 《中国小学语文教学论坛》2009,(6)
为体现《义务教育语文课程标准》所确立的综合性学习的基本理念和教学目标,为广大教师具体实施语文综合性学习的教学提供丰富的资源和有序的凭借,各种版本的小学语文课标教材,在综合性学习教学内容的开发途径和呈现方式上,可谓独具匠心、各有特色。这里以人教版和北师大版小学语文课标教材为例, 相似文献
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课程标准是直接指导教师教学行为的依据,在新课程标准已经颁布的背景下,作为老师,我们"应像专家一样思考标准"。那么,2011年版《语文课程标准》有哪些重要变化?今后语文学科的教学和管理的侧重点要发生哪些相应的转变呢?首先,"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程""工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点"。这两句话明确了语文课程 相似文献
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小学阶段的识字写字历来是小学生语文学习的童子功。仔细阅读2011版《语文课程标准》(以下简称"新课标"),可以发现,关于识字、写字的相关内容,对2001年颁布实施的《语文课程标准》(实验稿)(以下简称"实验稿")中的修订共计二十余处,主要分布在"学段目标与内容""、教学建议""、评价建议"和"附录"中。笔者对上述内容进行了比较思考,以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。 相似文献
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《数学课程标准》指出“:义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,数学教育要以学生发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学,注重激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验和情感体验。为了实… 相似文献
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2011年版《义务教育化学课程》标准对“教学建议”进行了大幅度的修订,与实验稿中的“教学建议”相比发生了较大变化。其主要特点如下：合理调整内容结构,要求更加具体明确;着力突破实施难点,具有更强的可操作性;切合教学实际需求,具有更强的现实指导性。“教学建议”的变化及其特点,对初中化学新课程教学具有重要的启示作用。 相似文献
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王有鹏 《中学政治教学参考》2012,(35):17-18
《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称"2011年版新课标")在"教学建议"部分变动很大,实验稿原来只有4条建议,2011年版新课标把第1条建议变成教学建议的前言,之后还有5条建议。这些教学建议,体现了课程改革的理念和要求,体现了思想品德课程性质的要求,体现了思想品德学科的教学原则,也体现了学生身心发展以及思想品德形成和发展规律的要求。教学建议强调:"教学是落实本标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。"因此,思想品德教师应该认真学习和领会2011年版新课标的教学 相似文献
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走进课堂，关注低年级口语交际教学现状，我们发现，不少学生在教学过程中几乎是白白浪费40分钟，他们无事可干，无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》实验稿)的目标呢?这不能不引起我们的重视。 相似文献
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李凯 《历史教学(高校版)》2003,79(11):56-59
《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》要求初中教材“克服专业化、成人化倾向为激发学生学习历史的兴趣,教科书从内容到形式都应适合学生心理特征和认知水平,避免艰涩的叙述和过于抽象的概念”犤1犦(pp.33、34)。毋庸质疑,《课标》编定者考虑到中学生的接受能力,试图让教材以清晰明了的文字和妙趣横生的内容消除学生的厌离感从而喜欢历史。但对于专业化、成人化的刻意回避,笔者则不敢苟同。因为这样,实质上把学生知识面和思维空间限制在一个狭小的范围里,从而人为的让学生认知一个真正的历史学术之外的“历史”,学生只懂得考试的历史科而… 相似文献
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语文课程标准的设计思路是：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。从阶段目标的提法来看,“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“综合性学习”,四个学段完全相同,没有改变。但“作文”就不一样,1—2年级是“写话”, 相似文献