守住语文教学之根

基础教育课程改革始于2001年,所谓的新课改其实已经历了10年的磨砺,也应该算不上新了,但仍是现今语文教学研究中关注的热点话题。课改以来,语文教学理念与方法的变化还是相当显著的,如发展理念、生命意识已深入人心,对学生的语文素养高度重视,对话交往理论在课堂中运用较为普遍,人们所期待的自主、合作、探究的学习方式已时有所见所闻等。     

让阅读教学涌动生命的春潮

语文阅读教学原本应该是最富有生机，充满生命活力的教学。但曾几何时，语文课堂却被枯燥的令人生厌的词语解释、句段语法细分缕析和题海战术所笼罩，语文阅读教学变得死气沉沉的，毫无生气可言。新课程的改革，带来了新的气息，应该让阅读教学涌动着生命的春潮。     

讲解，走向对话之旅

新课改以来，对话教学成为主流的教学理念，而传统的讲解则遭到了极大的冷遇。似乎成了对话的“大忌”。有人认为只要一提讲解，那就不是对话了。这是一种认识上的误区，是对新课程提倡的对话教学的错误解读，是对讲解的错误定位。实际上，讲解和对话是不矛盾的。     

关于高中语文新教材的对话

苗金德给顾之川的信 顾老师: 您好! 高中语文新教材已使用三个多学期了,在使用过程中,我碰到过一些问题,对此也作过一些思考,但有些问题还是不得其解.您对语文教学有很深的研究,且主持编写了新教材,因此向您求教.这里我想就新教材与阅读教学课谈一点想法.     

试论阅读教学整合

教学整合是课程改革的重要理念，是提高教学效率、实现教学科学化的理想境界，是培养学生综合性语文素养的重要策略，能达到整体联动、一举多得、事半功倍的教学效果。     

如何对待教材中的现代文

2003年暑假，新课程改革工作在我校全面展开。面对全新的教材、全新的教学理念，许多同行显得有些不知所措。尤其是中考语文阅读材料均选自课外的改革，给课内现代文的教学带来了诸多疑惑。因而该如何对待课程改革后教材中的现代文，用什么方法上好现代文成了争论的焦点。对此，我们结合自己的理解和实践，谈一谈自己粗浅的看法，以期抛砖引玉。     

新课程理念下语文课怎么“讲”

新课程为语阅读教学提出了全新的阅读理念。在新课程理念的背景下，语课怎么“讲”？叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要的‘讲”’。吕叔湘先生也强调：“讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下，学生懂的呢，就不讲。要是学生懂了，你还老在那儿逐字逐句地讲，学生就不爱听，只会引起学生的厌恶，在我看来，现在的问题，     

守住阅读教学底线 提高学生语文素养

语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。因此,语文的基础性知识和基本能力不能弱化,要做到扎实有效。在教学中,要引导学生深入文本品词析句,感悟理解文本的形象,激情体验文本的情感。只有这样,才能使学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪。     

不该赏识的“聪明”

随着新一轮课程改革的不断深入，教师们越来越懂得用新课程标准中的有关理念来指导自己的教学实践。在语文阅读教学中，让学生在体验中学习，在感悟中学习，珍视学生的独特体验，也日益成为广大语文教师的追求。同时，教师们也特别善于运用“赏识”的目光来寻找学生中富有创新意识的“独特体验”。试看《狐狸与乌鸦》的教学片段：     

例谈目标导引下语文课堂教学中扩展延伸的价值向度

崔峦先生曾指出：“目前的阅读教学，非语文、泛语文的现象比较严重。”笔者以为，造成这种现象的最直接、最重要的原因就是，由于片面理解“大语文教学观”和“软化学科界限”等新的课程理念，课改后的语文课堂出现了大量的目标不明、学科界限不清的扩展和延伸。为了还语文教学以本来的面目，我们必须明确语文教学的“标”，把握扩展延伸的“度”。当然，这里所说的目标，既指语文教学的总目标，也指一篇课文教学的具体目标，还指一节课中各个教学步骤的层次性目标。     

新课程理念下的语文课仍需要“讲”

近读《人民教育》编辑赖配根老师的教学漫笔：“我曾经听过一些新课程的课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。更让人担心的是，有些教师和专家非常自觉地拒绝深度：精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深度扩展被当作应试的产物；宁愿要肤浅的合作、讨论，也不要片刻的思维的沉静”。对此，笔者在深以为是的同时也颇有感慨。     

改进阅读教学策略提升学生语文素养

缺乏语文素养是中小学生普遍存在的一种倾向，形成与发展学生的语言素养已成为新一轮语文课程改革目标之一。以新课程理念来探讨语文素养的内涵、表现及其意义，有利于教师改进语文阅读教学策略，以全面提高学生的语文素养。     

三次遇上“蛇”

人们都说“一朝被蛇咬，十年怕草绳”，可是我在十余年的从教生涯中，竟然三次遇上“蛇”。回想起来，每次执教《蛇与庄稼》这一小学阅读教学中经久不衰的名篇，都让我受益匪浅。今天将这三次经历整理出来和大家共享。     

浅谈新课改背景下阅读教学的思考

一、明确阅读教学功能、提高儿童语素养 当前小学语教学应具备以下四种功能：     

语文阅读教学中的课堂提问摭谈

新一轮的课程改革已把对话理念引入到了阅读教学,认为阅读教学的过程就是教师、学生、文本之间的对话过程。我们知道,要使对话有成效,提问是关键。提问是使学生参与对话的最直接的方式。在对话教学理论关照下,我们的阅读教学也出现了新的教学理念和教学形态。然而作为阅读课堂中的一个重要形式--课堂提问,也必然要呈现出新的姿态。本文探讨的就是在对话理论视野下的课堂提问。     

课改中必须具备的几个观念

在课程改革中，教师必须有善于接纳的观念，怀疑，批判的观念，善于尝试的观念，纯真与补实的观念。     

语文课堂“生成”要跳出四个误区

重视课堂的动态生成,关注教法和学法创新是目前新课程理念下很多教师为之研讨、追求、仿效的主要目标之一。但我们在基层学校听课时发现了一些令人担忧的不和谐音符和误区,必须引起我们的高度重视,并在教学中力求避免。一戒淡化预设,放任自流在热衷于追求“生成”的洪流中,有的     

聚焦文本阅读中的隐性流失

文本是语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借,教师就要在阅读教学中真正体现;既是一个载体,教学时就必须充分利用。然而,事实却并非如此。文本已成了无人呵护的“弃儿”,隐性流失的现象随处可见。     

语文课程新理念与语文教学改革

本文对语文课程理念从不同的角度与层面进行了剖析，体现了以人为本的课程改革价值目标。五个方面对新理念的阐述，也都持之有据，言之成理，具有理论性与实践性相统一的特点。