浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

“为儿童而教”——记全国小学作文教学名师何捷

正何捷的儿童观深受于永正老师的影响。他秉持为儿童而教的教学主张,认为教是为了学,教要面向儿童、服务儿童。而他所开发的游戏作文,也深深地打上了儿童的烙印。重新发现儿童今天的游戏作文是软管穿土豆。我要让软绵绵的吸管穿透结实的土豆!课堂上,何捷的话音刚落,学生的目光便齐刷刷地聚了过来:软绵绵的吸管怎么可能穿透土豆?!他们的眼     

作文教学,教师需平等参与

作文教学是语文教学中十分重要的组成部分,能全面地反映学生的语文素养,是学生听说读写能力的综合外显。轻松高效的作文教学是提高学生语文素养的有效途径,已愈来愈被语文教育界所认同。然而,在新课程改革全面实施并向     

聊出作文教学和谐之声

一直以来,语文教学都是以阅读为中心,两周一次的作文课总是穿插在阅读教学中进行,身处教学一线的语文教师都知道这远远不够。实践中,我们尝试在平常的教学中适时进行些体验性的有时代感的习作训练,在探索尝试的过程中不断总结、反思。两年来,孩子们作文兴趣大增,已很少听到"不想写""不会写"的声音。蓦然回首,发现我和孩子是在聊天中"聊"出了作文课堂和谐新境界。     

给学飞的鸟儿一棵驻足的树——记山东省东营市胜利第二小学语文教师吴宝

邂逅吴宝,是2009年12月在北京召开的首届全国小学语文教学论坛上,作为嘉宾她作了一篇“走进童话世界,培养学生的语文素养”的发言。令人意外的是,她所说的童话,不是出自名人名家,而是结合学生的实际,由她和学生一起编写的。吴宝凭其智慧的发言和充满魅力的故事,感动了在场的很多人。     

“我思故我在”——访福建省小学语文名师吴志诚

正上课总要努力做到实实在在,又不呆板;力求运用多种教学方法,多种角度思考,同时每个教学环节又十分有序;注意从认知结构、思维训练、能力培养、情感体验四个方面引导学生进行从易到难的探索。这段出自李烈《给生命涂上爱的底色》中的话,深为窦桂梅赞赏,也成为不少教师的教学座右铭。到窦桂梅工作室学习过、曾在全国第三届七彩语文杯语文教师素养大赛上获得特等奖的语文教师吴志诚也一直追求、实践着李烈所描述的课堂。他勤于思考,精研教学,以实效为目的,以彰显学生个性的语文实践为主题,积极进行探究,形成了自然质朴而又不拘一格的教学风格。     

提笔即是写作时——探求小学习作教学的历程

从教十年来,我接触了小学各个年级的语文教学,感触颇深。课改第一年,有幸教了一年级。所以,我的语文教学有了新的、系统的开始。对于农村小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的拦路虎。因此,我一     

作文教学之我见

语文教学中重要的一个环节就是教好作文,但长期以来许多老师对如何上好习作课深感困惑,不少学生也发出＂作文,作文,写到作文头就疼＂的感叹。传统的作文教学方法往往是用成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一些＂有趣的＂、＂有意义＂的东西,导致学生作文中存在着假、大、空的现象。老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细．学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律．有的学生甚至失去了习作兴趣。     

今天我们该怎样做语文教师

做了33年的语文教师，我越来越感到诚惶诚恐，举步维艰。面对语文教学，我常常陷人一种困顿、痛苦中难以自拔，我几乎每天都在思考着这样的问题：今天我们究竟该怎样做语文教师？语文教师该具有怎样的学养？语文教学的最基本的任务是什么？真正的语文课该是什么样子？语文教师的使命究竟是什么？我还常常拷问自己：你是在培养只能应试的考生，还是在培养真正有语文能力的学生？你的学生喜欢你的语文课吗？你的学生能说爱写吗？你有无语文思想的高度？有无独到的不带任何功利的语文视界？你自身是否具有富赡、深厚的语文素养？今天，你有资格做语文教师吗？     

也许是教师惹的祸——小学作文教学之我见

<正>学生害怕写作文,作文成绩不理想,一直是小学作文教学面临的困境,也是小学语文老师关注的问题。这是谁的责任?难道全是学生的过错?其实,作为老师,首先应该对自己的作文教学进行一些反思。一、反思作文教学经验总结本人多年的作文教学,成功的经验不多,失败的原因却不少,主要有三个方面。1.作文指导眼高手低每次作文课,我总是要作一番     

做见识型小学语文教师——访特级教师高子阳

记者:高老师好!近年来,在不同类别的报刊上经常可以看到您观点新锐的文章,能说说您对做见识型小学语文教师这一命题的思考吗?高:2009年4月,我以做见识型小学语文教师为题出了一本拙著,拙著把     

基层小学语文作文教学的一点体会

对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习,加之自己十多年来的教学经验,本人认为,小学作文教学应注重以下几点。     

做一个喜欢写作的语文教师

作文,一直被称为中学语文教学的“半壁江山”,可以说,作文能力低下的话,中考,高考是必败无疑,但在实际教学中,这“半壁江山”几乎成了“残山剩水”,学生的作文能力低下早己引起社会的惊呼。笔者在几年的作文教学中深切地感到：要想提高学生的作文能力,指导学生写好作文,语文教师要喜欢动笔和善于写作。作为一名合格的语文教师,首先要是一个喜欢写作的语文教师!     

创生小学作文课堂——四川省“习作教学”研后速记

本次共同体活动,来自川内的六节习作指导课闪亮登场,带给我们一场习作教研的视听盛宴。集中时间欣赏到不同内容、不同设计、不同生成的七节作文课,自然更多地引发了对习作教学的思考。一、习作教学内容和目标的确定直面现状,怀揣梦想,习作教学应致力于如下三方面的内容优化。第一是习作应试素养的培养,教师应该帮助学生充分体验考场作文成功的愉悦,征服阅卷老师"冰冷的心",赢得尊重和肯定。第二是教材     

小学语文教师写作教学的有效指导

<正>小学习作教学经常出现教师命题,学生苦于"无米下锅"的问题,学生作文水平难以提高。因此,如何提高小学习作教学质量的有效途径,一直以来是小学语文老师研究和探讨的话题。我结合自己多年教学经验谈谈看法。《语文新课程标准》指出:写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是"要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想     

观察是丰富作文表达的基础——小学三年级“习作6”教学感想

作文能力是学生用词、造句、布局谋篇等能力的综合反映,是语文素养的重要部分。小学三年级的学生刚接触作文,对作文感觉非常新鲜、新奇,教师在课堂作文教学中应注重指点学生作文的途径,     

抒发真情:教师要做“摆渡者”——谈中学生作文表达真情的教学方法

学生作文中,真情缘何无法表达,一些教师和专家认为,这不是作文技巧问题,而是生活问题,在中学生作文真情缺乏的背后,是其生活真情的空白。但我们看到,这只是一部分中学生的现状,作为一个有血有肉的生命个体,对大千世界、对自我人生总会有所感受。《楚辞·东方朔〈七谏·自悲〉》云:"狐死必首丘兮,夫人孰能不反其真情。"思维活跃的当代中学生面对五彩缤纷的自然,面对日新月异的社会,面对沉重的学业负担,怎能会没有真切的感受和体验?     

习作评价从“心”开始——几种心理效应对习作评价的启示

作文教学可谓是语文教学的半壁江山,而习作评价又是作文教学的重要一环.长期以来,我们的习作评价往往只见“文”而不见“人”,教师眼中多的是如何找出一些缺点来给习作减分,却少有找到优点给加分的.许多学生对教师给予的评价也只是瞄上一眼,便将作文本塞进抽屉,造成了教师评价的“劳而少益”甚至“徒劳无益”.语文教育家吕叔湘认为,“作文教学一向是最难处理的问题.教师批改下功夫很大,学生不看,等于白花力气.应该改变改变方式”.在教学中,教师若能巧妙运用一些心理效应进行习作评价,便能使评价成为学生作文的“催化剂”。     

生活——小学生习作的源泉

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,它历来受到广大语文教师的重视,但是目前小学生习作水平的低下仍然困惑着广大语文教师,习作仍然是学生眼中的苦差使。因此,有效的习作教学之路注定是一条充满崎岖坎坷而艰难的道路。而习作是一名学生语文能力、综合素养最直接、最集中的体现,不容忽视。我认为,学生怕习作的原因,主要有这样的一些方面：1．学生读的好作品少．缺少积累。2．命题习作多,严重束缚了学生自南表达的欲望。